民族室內(nèi)樂課程“4+2”創(chuàng)新實驗教學模式的構(gòu)建

解駿

民族室內(nèi)樂課程“4+2”創(chuàng)新實驗教學模式的構(gòu)建

解駿

武漢音樂學院在國家級音樂表演實驗教學示范中心的建設(shè)過程中，將民族室內(nèi)樂課程根據(jù)實驗課程要求，對教學方法、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行了調(diào)整和革新，通過四個層面和兩個模塊的教學模式構(gòu)建，經(jīng)過近十年的教學實驗，民族室內(nèi)樂課程教學改革取得了一定的成果。

實驗教學；民族室內(nèi)樂；課程改革

一

我國高等教育在“十五”期間快速發(fā)展，實現(xiàn)了“精英教育”向“大眾化教育保持精英教育功能”轉(zhuǎn)型的歷史性跨越。目前，全國的音樂表演類專業(yè)院校在這歷史性的轉(zhuǎn)型過程中，紛紛探討如何在堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索既立足于高等教育普遍規(guī)律，又充分尊重音樂藝術(shù)教育特殊規(guī)律的特色化課程體系、教學模式與教學方法。

上世紀80年代初武漢音樂學院民樂系已開設(shè)民族室內(nèi)樂課程。課程開設(shè)之初，民樂系設(shè)二胡、揚琴、古箏、琵琶、竹笛、笙、嗩吶等7個專業(yè)方向，在學院“精英教育”辦學模式與思維的指導下，民樂系的招生人數(shù)少，平均每年入校學生在8人左右，基本上每個年級每個專業(yè)方向僅招收1名學生；當時民族室內(nèi)樂課程開課目的是為專業(yè)主科課程提供有力支撐，培養(yǎng)學生重奏能力，拓寬藝術(shù)視野，學習和體驗不同風格的室內(nèi)樂作品。開設(shè)對象為普通本科民樂系三年級學生，每周2學時；上課形式為小組課，人數(shù)在8人以內(nèi)。在這種人數(shù)少、學生專業(yè)水準相對較高的小組課精英教學模式下，該課程取得了良好的教學效果，很多從學校畢業(yè)后進入到樂團工作的畢業(yè)生至今都覺得這是一門非常實用的課程。

隨著學院招生規(guī)模的不斷擴大，修習民族室內(nèi)樂課程的人數(shù)不斷增加，從2008年起，上課人數(shù)已經(jīng)超過80人，2016年該課程的上課人數(shù)更是達到114人；參加課程學習的同學從民樂系的中國樂器演奏專業(yè)擴大到了演藝學院中國樂器演奏與創(chuàng)編專業(yè)。

表1 民樂專業(yè)1992級與2016級招生人數(shù)及方向數(shù)據(jù)對比

招生人數(shù)的劇增使民族室內(nèi)樂課程的改革具有了緊迫性，而實驗教學理念的引入則為民族室內(nèi)樂課程的改革奠定可以借鑒的理論基礎(chǔ)，在學院國家級音樂表演實驗教學示范中心的建設(shè)過程中，結(jié)合實驗教學理論，民族室內(nèi)樂課首創(chuàng)四個層面與兩個模塊的“4+2”實驗教學模式,經(jīng)過近十年在教學中的運用，該教學模式獲得了學生的認可，取得了較好的教學成果，并受到其他音樂院校同類課程建設(shè)與改革者的關(guān)注。

二

四個層面與兩個模塊的“4+2”民族室內(nèi)樂教學模式分別是：

層面一：采用認知驗證型實驗教學方式，夯實學生基礎(chǔ)理論知識與實踐能力。根據(jù)實驗教學是對已知理論的還原和檢驗的原理，室內(nèi)樂課程教學的教學內(nèi)容從單純的曲目學習轉(zhuǎn)化為有目的音樂風格與音樂作品學習。目前，民族室內(nèi)樂課程教學內(nèi)容的設(shè)定為經(jīng)典室內(nèi)樂作品與風格和具有本院本地區(qū)特色曲目與風格的學習。在第一個層面的教學中，我們使用多媒體手段，對作品的背景資料、作品風格、經(jīng)典范例以及樂譜進行理論分析和觀摩，從理論上對教學項目進行詳細講解，讓學生了解學習目的和實驗對象，并通過對經(jīng)典范例的觀摩，讓學生從音響概念上完整地掌握該樂曲。隨后通過對樂譜的分析和講解，讓學生明白個體與整體之間的相互關(guān)系，做好演奏之前的準備。為加強對音樂風格的掌握和培養(yǎng)基礎(chǔ)性實踐能力，要求學生課后結(jié)合各自專業(yè)，撰寫本專業(yè)在這種音樂風格中獨特藝術(shù)表演設(shè)計方案。這個階段類似于物理實驗教學的預備實驗。

層面二：采用綜合仿真性實驗教學方式，培養(yǎng)學生實踐能力和科學思維方式。通過前面一個階段的準備和學習，每個同學已經(jīng)明確自己在這個曲目中所擔任聲部與任務(wù)，而在這個教學層面中，將要求學生在教師的指導下，通過合作的形式，完成對經(jīng)典作品的綜合仿真性實驗，該過程類似于傳統(tǒng)的重奏課排練，強調(diào)實踐動手能力和團隊合作能力的培養(yǎng)。該層面教學目的在于基本完成教學曲目的多聲部音樂復原，這種過程不要求一蹴而就，不強調(diào)從頭到尾整首樂曲的演奏，它著重于對層面一所學理論的有效實踐和對經(jīng)典范例的仿真，通過這個過程，學生將有效的動手實踐能力和多聲部合作的思維方式有效統(tǒng)一，完成個人演奏到多聲部集體合作演奏的跨越式發(fā)展。它的特點在于學生在教師的統(tǒng)一指揮下，使用各自不同專業(yè)方向的樂器，將所學習的曲目的進行音響復原和再現(xiàn)。這個階段類似于物理實驗教學的基本實驗。

層面三：設(shè)計創(chuàng)作性實驗，提升學生主動學習的積極性和體會音樂表演專業(yè)的“二度創(chuàng)作”。通過上面兩個層面的教學，學生已經(jīng)了解了學習內(nèi)容、學習目的、基本操作方式，并具備了初步仿真的能力。但音樂表演藝術(shù)不僅僅是概念和理論的學習，也不是簡單的模仿和經(jīng)典樂曲的聲音復原，它強調(diào)演奏者根據(jù)自身對音樂的理解，在演奏過程中進行個體的加工，即我們通常所說的“二度創(chuàng)作”，它與作曲家樂譜型的“首度創(chuàng)作”既緊密相關(guān)，又有很大區(qū)別。在這個環(huán)節(jié)中，為提升學生“二度創(chuàng)作”的創(chuàng)新能力，我們要求學生根據(jù)樂曲的基本編制需求，化大為小，編制相同而人員各異，分別組成各自不同的團隊組合，原則上每位同學只能參加一個組合，并要求在開放的琴房訓練大樓內(nèi)完成各自對樂曲進行“二度創(chuàng)作”的實驗練習，這個過程類似于物理實驗教學中在開放的實驗室完成設(shè)計創(chuàng)作性實驗。

層面四：采用現(xiàn)場互動創(chuàng)新性實驗，檢驗學生創(chuàng)新實踐成果和提高學生綜合實踐素質(zhì)。民族室內(nèi)樂課程的每首樂曲的教學考察和檢驗，都采取分組、現(xiàn)場舞臺展示的形式進行，學生在開放式琴房的小組排練熟練后，課堂的分組展示是直接對各組排練成果的檢驗，同時通過舞臺表演的展示和教師的指導，學習舞臺表演與交流互動的經(jīng)驗，切實提高學生的綜合舞臺實踐能力。

兩個模塊是指：

1.課內(nèi)仿真性實驗教學活動模塊

作為表演專業(yè)的專業(yè)類課程，民族室內(nèi)樂課不僅僅要覆蓋理論知識與專業(yè)技能，更要重視舞臺實踐，從教室走向舞臺、從臺下到臺上，如何熟練地運用舞臺語言展現(xiàn)學習的成果同樣是至關(guān)重要。該教學模塊就是為解決這一問題而創(chuàng)新設(shè)立，它包含了舞臺實驗與網(wǎng)絡(luò)互動等兩個環(huán)節(jié)，舞臺實驗環(huán)節(jié)是指該課程的某個階段必須在演出的舞臺上，以演出的標準而進行的仿真性實驗教學活動；網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)是指每個知識點的考核是以面向全球開放的網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站“優(yōu)酷”為交互點，將學生演奏的考核知識點錄像后上傳至視頻網(wǎng)站，使特定觀眾與演奏的學生之間雙向或單向交流與自我評判成為可能，實現(xiàn)了舞臺語言的多通道學習與自我鑒定，為教學成果到舞臺表演成果的順利轉(zhuǎn)換打下堅實的基礎(chǔ)。該模塊不僅貫穿于教學的第三、第四層面，同時也是教學階段性成果的考核方式，更對教學活動提出的新要求，如教學觀念的創(chuàng)新、教學硬件的配套、知識點學習的網(wǎng)絡(luò)回放等。

2.課外創(chuàng)新性實踐活動模塊

民族室內(nèi)樂課程的教學目標不僅僅是課堂內(nèi)知識點的掌握，它必須具備社會化與商業(yè)化的舞臺實踐能力，因此，走出課堂、面向觀眾、服務(wù)社會而展開的創(chuàng)新性實踐教學模塊由此而確立，它是指經(jīng)過四個教學層面學習，在仿真性實驗教學模塊中獲得良好經(jīng)驗的情況下，進入到普通觀眾視野的的舞臺實踐活動。該模塊的主要組成部分包括但不限于面向社會免費開放的“周末音樂會”，以及武漢音樂學院承擔的各類型演出活動，是對教學成果的集中考核，它不僅是完整的舞臺呈現(xiàn)，也是從學校走向社會，從學生成為演奏家“千錘百煉”的開始。

上述兩個模塊是互相包容但獨立存在的藝術(shù)實驗與實踐創(chuàng)新平臺，模塊一承載的是教學內(nèi)容，是仿真性的實驗平臺，而模塊二則是對課程內(nèi)容舞臺實踐化的展示平臺，通過社會化的舞臺來檢驗課程教學成果，并以此形成對課堂內(nèi)教學內(nèi)容的良性互動。

三

武漢音樂學院民族室內(nèi)樂課程“4+2”實驗教學模式的創(chuàng)立，是教學觀念的一次優(yōu)化與革新，其具體創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下方面：

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，貫穿整個教學過程，有效提升教學效果

演奏舞臺的網(wǎng)絡(luò)化拓展從根本上改變了音樂舞臺表演的唯一途徑，觀眾到音樂廳或現(xiàn)場才能欣賞的瞬時性表演，在網(wǎng)絡(luò)化的舞臺得以持久存在，而海量網(wǎng)絡(luò)信息的客觀存在，以及發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用，在被運用到教學中后，其便捷與大信息量使得課程教學質(zhì)量與效果明顯提升。學生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)化的舞臺上觀摩到頂級樂團對經(jīng)典民族室內(nèi)樂作品的演奏，同時還能觀看到自己的演奏狀態(tài)，對學習質(zhì)量的提升無疑是迅速而有效的。

2.運用仿真性實驗教學活動模塊，激活學生的學習與演奏熱情

從教室到舞臺，從個體學習到集體演奏，從被動學習到主動演奏，當舞臺上的燈光亮起，當學生面對互聯(lián)網(wǎng)全球視野的關(guān)注下，學生的心理狀態(tài)更加積極，學習與演奏熱情被瞬間激活。

3.合理配置創(chuàng)新性實踐活動模塊，促進了教學內(nèi)容的節(jié)目化

教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)是我們要極力避免的，對于民族室內(nèi)樂課程而言，舞臺就是教學的檢驗標準，它既是對教學成果的檢驗，更是教學內(nèi)容如何設(shè)置的建議者。室內(nèi)樂課程哪些教學內(nèi)容符合社會需求，哪些需要調(diào)整，如何調(diào)整，都能這里得到提示。

上述系列創(chuàng)新，它的最終受益者是教學對象，通過武漢音樂學院教務(wù)網(wǎng)站在學生完成本課程結(jié)業(yè)后評價信息表明，學生對課程的評價滿意度在99%以上。此外，該課程得到了武漢音樂學院國家級音樂表演實驗教學示范中心的肯定與支持，民族室內(nèi)樂課程作為首批實驗教學示范課程，通過示范中心網(wǎng)站推向全國，在業(yè)內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，課程教師多次受邀出席實驗教學研討會，介紹武漢音樂學院民族室內(nèi)樂課程改革成果。經(jīng)過近十年的努力，該教學模式取得了以下成績：

1.社會影響力

舞臺藝術(shù)實踐成果：自課程改革以來，民族室內(nèi)樂課程的教學成果在全國范圍內(nèi)進行了巡演，其中專場音樂會8場，參加學院內(nèi)外組織的各類型舞臺藝術(shù)實踐多達近40場，如新年民族器樂專場音樂會、打開音樂之門系列音樂會、接待泰國公主的演出、參加法國藝術(shù)節(jié)、湖北省僑聯(lián)和外辦舉辦的多次演出等等。

專輯與網(wǎng)絡(luò)影響力：2016 年上海音樂出版社出版了由課程學生團隊之一的國韻室內(nèi)樂團演奏專輯，該專輯是湖北省首張全部由學生團隊完成的民族室內(nèi)樂專輯，在業(yè)內(nèi)取得良好反響。課程內(nèi)容在優(yōu)酷網(wǎng)站獲得全球不斷關(guān)注，并有數(shù)以萬計的點擊量。

2.重大比賽獲獎

榮獲6項省級、國家獎項：如“藝苑杯”民族器樂大賽組合類一等獎、“湖北省大學生藝術(shù)節(jié)”組合類一等獎、2009CCTV民族器樂大賽前十強、第四屆文華藝術(shù)院校獎重奏組鼓勵獎、第九屆中國音樂金鐘獎組合比賽優(yōu)秀獎、第五屆文化部舉辦的文華藝術(shù)院校獎室內(nèi)樂組合銅獎等，實現(xiàn)了湖北省乃至中部地區(qū)在該項賽事上的歷史性突破。

3.科研成果

隨著“4+2”民族室內(nèi)樂實驗教學模塊的構(gòu)建與實踐創(chuàng)新的研究逐漸展開與深入，研究團隊多次獲得院級和省級研究項目的支持，先后已經(jīng)完成了院級教學研究項目《民族室內(nèi)樂課程改革》，院級學科研究項目《民族室內(nèi)樂研究》，湖北省教育廳教學研究項目《民族室內(nèi)樂課程體系研究》，而《民族室內(nèi)樂課程標準研究》于2016年獲省級教學研究立項。

小結(jié)

綜上所述，武漢音樂學院的民族室內(nèi)樂課程在保證傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量的同時，高效地利用了當代傳媒與科技，以學生學習為根本，以觀眾需求為目的，教師團隊不遺余力，為該課程提升了學習效率，拓寬了教學思路。該課程在教學過程中的創(chuàng)新實驗也得到了廣泛的認可，并收獲了可喜的成績。

經(jīng)過近十年的努力，武漢音樂學院的民族室內(nèi)樂課程教學改革取得了一定的教學成果，它在大眾化音樂教育的過程中如何有效地保持精英教育功能，以及如何對藝術(shù)類課程進行改革做了有益探索。本文將該教學改革的理念加以總結(jié)，希望能對民族室內(nèi)樂人才的培養(yǎng)和課程建設(shè)起到拋磚引玉的作用，進而對全國的民族重奏合奏教學與改革產(chǎn)生積極影響。

(責任編輯 章 濱)

J627

：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2017.02.016

1003-7721（2017）02-0131-04

2017-03-15

解 駿，男，武漢音樂學院中樂系副教授、碩士生導師（武漢 430060）。