以賽促學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

張靖然 梁瑛

摘要：為了有效地提高職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，該文以“以賽促學(xué)”理念為基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)研究。研究論述了“以賽促學(xué)”理念的主要內(nèi)涵與重要意義，隨后提出了“以賽促學(xué)”公共英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)策略，充分貫徹了“以賽促學(xué)”理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中、過(guò)程中依靠競(jìng)賽，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，可以幫助提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共英語(yǔ)；以賽促學(xué)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校的使命就是為國(guó)家培養(yǎng)大量合格的高素質(zhì)技能型人才，表現(xiàn)在英語(yǔ)能力上就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和做事情的能力。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。探索以各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽為依托的大學(xué)英語(yǔ)促學(xué)模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、“以賽促學(xué)”主要內(nèi)涵與重要意義

“以賽促學(xué)”提倡以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中促進(jìn)機(jī)制為：從個(gè)人成就感或集體榮譽(yù)感等角度出發(fā)組織學(xué)生參賽，通過(guò)比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生為了能夠在比賽中取得名次，會(huì)更加努力備賽、學(xué)習(xí)，說(shuō)明參加比賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)中更加積極，教師根據(jù)比賽內(nèi)容和要求給學(xué)生提供指導(dǎo)，把學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)效果^[1]。

“以賽促學(xué)”的重要意義在于：第一，學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞，且大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都處于“一般”“較差”的狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。但學(xué)生參加比賽以后，為了取得理想的比賽成績(jī)，學(xué)生會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)位于更高的水平，達(dá)到“良好”的狀態(tài)，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第二，很多學(xué)生沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以經(jīng)常處于一種迷茫的狀態(tài)^[2]。但在“以賽促學(xué)”下，競(jìng)賽目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰。同時(shí)分解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑，可獲得清晰學(xué)習(xí)計(jì)劃，方便學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃為學(xué)生提供更有針對(duì)性的幫助^[3]。

二、實(shí)施“以賽促學(xué)”教學(xué)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師生對(duì)于參賽的積極性不高

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，尤其是英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科，如果沒(méi)有掌握基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生很難跟上高職公共英語(yǔ)課堂的課程，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，更無(wú)心參加英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽；即使學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，參加口語(yǔ)類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽的積極性也不高，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有害怕開(kāi)口、害怕出丑的心理。以南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院參加調(diào)查的242名學(xué)生為例，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程難度的調(diào)查結(jié)果顯示，60.92%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程難度適中，19.42%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程較難，6.72%的學(xué)生認(rèn)為非常難。綜上所述，大多數(shù)人認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)》課程的難度適中，但也有一部分人認(rèn)為課程較難。只有少數(shù)人認(rèn)為課程非常容易或非常難。對(duì)于是否參加過(guò)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽的調(diào)查結(jié)果顯示，95.87%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽，而只有4.13%的學(xué)生表示參加過(guò)英語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽^[4]。

從教師層面來(lái)說(shuō)，第一，日常工作繁雜，備課上課已經(jīng)占據(jù)教師工作的大部分時(shí)間，除此之外還要進(jìn)行科研工作，教師教學(xué)技能比賽以及學(xué)校安排的其他事務(wù)，除了部分教齡較長(zhǎng)有評(píng)職稱(chēng)需求的教師之外，其他年輕教師對(duì)學(xué)生比賽的關(guān)注度不高，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生參加英語(yǔ)類(lèi)大賽的重要性。第二，教師們對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加比賽缺乏經(jīng)驗(yàn)，再加上日常教學(xué)的倦怠，教師對(duì)學(xué)生失去信心，往往對(duì)于大型的英語(yǔ)競(jìng)賽望而生畏，不知從何下手^[5]。

（二）對(duì)于以賽促學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

教師在實(shí)施以賽促學(xué)教學(xué)模式時(shí)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，往往在看到比賽通知之后才開(kāi)始備賽，臨時(shí)從班里選出幾名平時(shí)課堂表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，師生共同研究比賽內(nèi)容之后，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備即參加比賽，導(dǎo)致備賽不充分，比賽結(jié)果也不理想，師生都對(duì)比賽減少信心，降低對(duì)于比賽的積極性，如此惡性循環(huán)。此外，臨時(shí)選出平時(shí)課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生也有弊端。部分學(xué)生在平時(shí)課堂中回答問(wèn)題不多，老師也很少注意到，然而這些同學(xué)中往往有一部分同學(xué)英語(yǔ)功底很好，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)。但在這種選拔方式下，這些同學(xué)往往失去了參賽機(jī)會(huì)。并且，這些未經(jīng)規(guī)劃就參加的比賽社會(huì)承認(rèn)度不高，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在評(píng)職稱(chēng)時(shí)作用不大，更會(huì)打擊教師參賽的積極性^[6]。

三、以賽促學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）提升師生參賽的積極性

1.教師層面。首先，要多多動(dòng)員、鼓勵(lì)教師參與其中，過(guò)程可能比較艱難，但是在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師自身也能夠獲得成就感。其次，向年輕教師普及指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)類(lèi)比賽的重要性。以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)提升教師授課的幸福感。結(jié)合教師評(píng)職稱(chēng)的需求，讓教師看到可能會(huì)獲得的成果，提升教師的動(dòng)力。學(xué)校也要多邀請(qǐng)其他院校指導(dǎo)學(xué)生比賽的優(yōu)秀教師向?qū)W校教師分享心得、傳授經(jīng)驗(yàn)，讓教師有所參照，不至于無(wú)從下手。

2.學(xué)生層面。如果在選拔賽就通知學(xué)生比賽項(xiàng)目是省賽或者國(guó)賽，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力自信心不高，往往積極性不高，所以選拔賽可以采取與省賽、國(guó)賽的比賽形式相同而內(nèi)容和主題更加貼近學(xué)生生活的趣味賽，例如趣味配音賽；也可以選擇難度較低的比賽，例如詞匯大賽，以此來(lái)選拔出英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)發(fā)音較好的學(xué)生，同時(shí)難度低且有趣味的比賽也能夠讓大部分學(xué)生更有參與感，更加積極^[7]。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃備賽過(guò)程

1.成立專(zhuān)門(mén)的競(jìng)賽輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。組織教研室集體開(kāi)會(huì)，閱讀相關(guān)文件精神，共同討論確認(rèn)需要參加的比賽項(xiàng)目；然后從教研室中選拔老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)比賽事項(xiàng)，選擇社會(huì)或行業(yè)組織常設(shè)的通用性較強(qiáng)的技能競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”和“普通高校大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽”。每項(xiàng)比賽根據(jù)情況選兩名到三名教師專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)。每項(xiàng)比賽根據(jù)比賽時(shí)間列好時(shí)間表，再進(jìn)行整合，形成一個(gè)各項(xiàng)比賽整合在一起的時(shí)間表。研究比賽內(nèi)容，對(duì)標(biāo)教材，將相近主題進(jìn)行整合^[8]。

2.將比賽內(nèi)容融入日常教學(xué)中。很多學(xué)生聽(tīng)到省賽、國(guó)賽，第一反應(yīng)是退縮，望而生畏，主要是對(duì)比賽接觸較少，故教師可以在日常教學(xué)中慢慢融入一些比賽的知識(shí)，播放相關(guān)的比賽視頻給學(xué)生看，慢慢地學(xué)生對(duì)比賽內(nèi)容和比賽標(biāo)準(zhǔn)都有所了解，會(huì)有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。至于如何融入，可以從日常教學(xué)教材中的話題入手。教材中有許多話題是與口語(yǔ)大賽的話題相似的，例如《新標(biāo)準(zhǔn)高職英語(yǔ)教程基礎(chǔ)模塊二》教材的單元話題Diversified Culture可以結(jié)合“講好中國(guó)故事”的比賽；International Understanding可以結(jié)合跨文化交流大賽。在進(jìn)行備課時(shí)，教師要有意識(shí)地將這部分內(nèi)容與比賽進(jìn)行融入。例如，Diversified Culture這一單元涉及的話題有Chinese Tea Culture、Beijing Opera都可以展開(kāi)話題，和比賽進(jìn)行融入。例如在講授中國(guó)茶文化時(shí)，課前可以讓學(xué)生以小組為單位，搜索關(guān)于茶文化的知識(shí)，制作成PPT到講臺(tái)上展示，讓學(xué)生對(duì)茶文化有更深的了解。在講解茶文化課文時(shí)，可以將文章中一些常用的介紹茶文化的句式搜集到一起，讓學(xué)生根據(jù)這些句式撰寫(xiě)短篇演講稿，教師對(duì)演講稿進(jìn)行批改，選出優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進(jìn)行演講，進(jìn)而又能挑選出一批適合參賽的學(xué)生。在日常講解詞匯時(shí)也可以傳授一些記憶詞匯以及單詞發(fā)音的技巧，課堂上多留意詞匯量比較多的同學(xué)，鼓勵(lì)這些同學(xué)參賽。還要布置一些書(shū)面的作業(yè)，部分學(xué)生比較靦腆，平時(shí)課堂沒(méi)有突出表現(xiàn)，但是詞匯量，語(yǔ)法都比較好，這些能在他的作業(yè)中體現(xiàn)，以此來(lái)發(fā)掘有潛力的學(xué)生^[9]。

3.組建比賽訓(xùn)練營(yíng)。以口語(yǔ)大賽為例，口語(yǔ)大賽只能選拔一名參賽學(xué)生，但是不能將未被選拔上的學(xué)生棄之不顧，每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)不同，將這些有意愿參賽的同學(xué)組織到一起，繼續(xù)進(jìn)行日常訓(xùn)練。訓(xùn)練可以分為線上和線下兩部分。

（1）線上訓(xùn)練以微信群和學(xué)習(xí)軟件為主。賽前教學(xué)不能只在課堂上進(jìn)行，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，這樣能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠在大型競(jìng)賽之前達(dá)到合格水平。 但很多學(xué)生都缺乏課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，可以借助微信群和學(xué)習(xí)軟件來(lái)具體操作。具體操作如下：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日?？梢越M織學(xué)生用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行單詞打卡，學(xué)生之間互相督促，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，打好詞匯量基礎(chǔ)。教師可以在群里向?qū)W生分享學(xué)習(xí)方法，優(yōu)秀參賽作品。語(yǔ)感是學(xué)英語(yǔ)非常重要的部分，定期可以組織這些學(xué)生學(xué)習(xí)一首英文歌，唱得好的同學(xué)還可以參加學(xué)校組織的聯(lián)歡晚會(huì)等節(jié)目，學(xué)生從中獲得除比賽成果之外的成就感，進(jìn)一步增加其自信心，讓其更加熱愛(ài)英語(yǔ)。除了英文歌之外，還可以推薦一些優(yōu)秀影視劇作品，讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中培養(yǎng)語(yǔ)感。還可以推薦一些同學(xué)進(jìn)入英語(yǔ)社團(tuán)參加舞臺(tái)劇排練，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和膽量。此外，學(xué)生如向教師咨詢(xún)問(wèn)題，教師要認(rèn)真對(duì)待，可以給學(xué)生提供思路進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己思考，并夸獎(jiǎng)學(xué)生的請(qǐng)教行為。

（2）線下訓(xùn)練主要以教師輔導(dǎo)為主。教師先要告知學(xué)生競(jìng)賽的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程為：以口語(yǔ)大賽為例，教師先讓每位學(xué)生讀一段口語(yǔ)材料，對(duì)學(xué)生的朗讀提出指導(dǎo)意見(jiàn)和訓(xùn)練方向。例如有的學(xué)生讀單詞元音發(fā)音不夠，元音不夠飽滿圓滑，可以指導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)元音發(fā)音；有的學(xué)生單詞總是讀不正確，可以讓學(xué)生主要針對(duì)單詞進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練；有的學(xué)生讀句子節(jié)奏不對(duì)，說(shuō)明對(duì)這句話理解不夠，要加強(qiáng)閱讀理解能力，平時(shí)多找文章進(jìn)行跟讀；還有其他重音、弱讀的共性問(wèn)題，可以由教師統(tǒng)一進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)后，循環(huán)此過(guò)程，不斷提升。期間，要定期舉辦模擬競(jìng)賽，大賽綜合模擬競(jìng)賽項(xiàng)目包含了兩個(gè)以上的大賽環(huán)節(jié)競(jìng)賽內(nèi)容，富有綜合性，因此不僅能用于測(cè)試學(xué)生單項(xiàng)能力水平，還能測(cè)試學(xué)生綜合能力水平，讓教師更深入地了解學(xué)生問(wèn)題，給學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)^[10]。

（三）完善比賽評(píng)價(jià)體系

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要先研讀相關(guān)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，比如大型競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)水平的相關(guān)指標(biāo)，課內(nèi)比賽的評(píng)價(jià)體系也要有對(duì)應(yīng)指標(biāo)。但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要完全照搬大型競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)和水平，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。即假設(shè)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)應(yīng)用能力水平為“一般”，課內(nèi)競(jìng)賽相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)為“良好”，不能是“優(yōu)秀”，只有當(dāng)學(xué)生能力水平達(dá)到了“良好”等級(jí)，才能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提升到“優(yōu)秀”。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生的一些問(wèn)題暴露出來(lái)，還能達(dá)到以賽促學(xué)的效果。即按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路可以看出，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高于學(xué)生當(dāng)前水平一個(gè)檔次，且標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“可望而不可即”的感受，并可激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的想法。

結(jié)語(yǔ)

詞匯大賽和口語(yǔ)大賽對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，所帶來(lái)的收獲遠(yuǎn)比比賽成績(jī)本身要多。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，提高了工作積極性，增進(jìn)了和學(xué)生之間的交流；學(xué)生在備賽過(guò)程中，提高了自己的詞匯量和口語(yǔ)能力，從中獲得的成就感，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自信心，豐富了自己大學(xué)生活的同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。這些同學(xué)也為其他同學(xué)提供了良好的榜樣，以此帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。師生在學(xué)習(xí)、思考中相互促進(jìn)，真正意義上提高了大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的效果。

本文系南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以賽促學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和探索》（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGY23-20）的研究成果。

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（作者單位：南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）