貫徹《指南》精神 轉(zhuǎn)變教育觀念

李萍

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，需要我們教師順應(yīng)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名孩子成長路上的引路人。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對此提出了更高要求：要把先進的教育理念落實到教育行為中，讓孩子在有限的幼兒園階段能快樂生活、健康成長，使他們?nèi)蘸竽軌虺蔀閲业臈澚褐?，這是每一位幼兒教師值得深思的問題，也是時代賦予我們的重任。如何在指南精神的指引下，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育水平是我們思考的課題。

一、以幼兒為本，讓快樂生活健康成長的理念貫穿教育過程

《指南》的核心理念在于以幼兒為本，即教育觀念的具備、教育價值的體現(xiàn)、教育行為的落實，歸根結(jié)底是讓幼兒“快樂生活健康成長”。

營造充滿關(guān)愛的人際環(huán)境。用心去關(guān)注幼兒，用心去接納幼兒，用心去體會幼兒，理解和尊重幼兒在發(fā)展進程中的個別差異，注重師幼互動，使每個幼兒都能體會到教師的關(guān)愛，讓關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、信任、支持溫暖著每一位孩子。共同創(chuàng)設(shè)一個充滿愛的群體，幫助幼兒感受群體的親情和同伴間的友愛，形成積極健康穩(wěn)定向上的情感體驗。

善于聆聽幼兒的心聲。《指南》指出：要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求。了解幼兒就要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。教師要用信任、接納、寬容來傾聽孩子的心聲，了解孩子的想法和困惑，真正走進孩子的內(nèi)心世界，在他們快樂時分享他們的快樂，在他們情緒不佳時努力尋找原因，使他們心情愉悅的生活。

充分尊重理解幼兒。每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到教師對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。當幼兒犯錯誤時，我們要反思自己的教育方法，而不是“急風驟雨”的加以批評、當眾揭短，應(yīng)多給一些寬容，使幼兒的自尊心得到保護。教師的尊重不是放任自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒。

在游戲中釋放孩子的天性?！吨改稀分赋觯骸坝變菏且杂螒驗榛净顒?，教師要珍視游戲的獨特價值，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”幼兒園教育要秉承“玩中學，學中玩”的宗旨，在游戲中引導(dǎo)幼兒以自己的方式主動探索，學習與人相處，獲得自由、愉快、積極、主動的發(fā)展，形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思考模式，讓幼兒教育回歸自然，順應(yīng)孩子的天性，還原幼兒快樂生活、健康成長的本真。

在活動中給幼兒自主選擇的機會。幼兒年齡雖小，但同樣具有完整的人格和尊嚴，他們是獨立的個體，應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利。幼兒可以參與活動內(nèi)容的討論、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的活動環(huán)境及均等的活動機會，鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，根據(jù)自己的需求選擇材料、選擇合作伙伴，與同伴分享游戲帶來的快樂和經(jīng)驗，促進幼兒自主性、獨立性的發(fā)展。

二、樹立正確的教育觀，提升教師專業(yè)化水平

踐行和落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》除了領(lǐng)悟其精神，還需要幼兒教師樹立科學的教育觀。一是正確的教育觀：教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性，并積極創(chuàng)設(shè)條件發(fā)揮并發(fā)展幼兒的主動性、自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒在積極主動的活動與交往過程中獲得身心各方面的和諧發(fā)展。二是正確的知識觀：過去我們過分強調(diào)系統(tǒng)的、靜態(tài)的知識和技能的學習，強調(diào)教師的作用，而忽視兒童的發(fā)展和需要，忽視兒童的活動和直接經(jīng)驗。科學的知識觀應(yīng)當以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度為主，重視幼兒經(jīng)驗的積累和能力的提升。三是正確的整體觀：幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒一日生活中的各項活動是整體的，幼兒園課程內(nèi)容是整體的，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。四是正確的發(fā)展觀：用發(fā)展的眼光看待幼兒，用多元智能理論的思想看待每一位幼兒的發(fā)展，要承認每一個個體的發(fā)展速度和水平是不一樣的，著眼于幼兒的終身教育。

三、樹立科學的課程觀念，使課程回歸自然，貼近生活

傳統(tǒng)的幼兒園課程脫離幼兒生活經(jīng)驗，遠離幼兒生活，關(guān)注的是服務(wù)于未來生活，追求的是兒童適應(yīng)未來生活所必須具備的科學知識，兒童的生活和內(nèi)心世界經(jīng)常被分割，使兒童在學習和生活過程中很難感受到真正的快樂，這與幼兒的身心特點和教育規(guī)律是違背的。《指南》中指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”即：幼兒園課程需要生活化，應(yīng)充分挖掘幼兒生活為課程內(nèi)容，追隨幼兒的經(jīng)驗與興趣。

課程就是回歸經(jīng)驗。幼兒是通過自己親自參與去感受，獲得對事物的認識，他們的學習是以經(jīng)驗為取向的學習。只有將經(jīng)驗貫穿課程的全過程，才能真正體現(xiàn)教育的價值和有效性。即實施課程前應(yīng)明確各領(lǐng)域幼兒應(yīng)具備那些關(guān)鍵經(jīng)驗，課程實施中應(yīng)強調(diào)幼兒親身經(jīng)歷體驗獲得相關(guān)經(jīng)驗，課程實施后應(yīng)關(guān)注幼兒是否達到經(jīng)驗提升。

課程就是做事。幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能挑戰(zhàn)的事，幼兒能感到趣味的事，幼兒所經(jīng)歷的事情，幼兒表現(xiàn)自己的過程，幼兒所看、所聽、所作、所感受到的一切，都可以作為課程加以設(shè)計、整合與運用。

挖掘設(shè)計幼兒園課程。將課程資源變成教育活動是當今教師進行課程開發(fā)的新課題，幼兒園課程資源除了幼兒用書，還包括食品、用具、動植物、公園等物質(zhì)資源，風土人情、風俗習慣、神話、童話等非物質(zhì)資源。教師要善于撲捉每一個課程資源中所蘊含教育契機和教育價值，根據(jù)兒童的需要和興趣，制定適宜的目標，選擇豐富、安全的課程資源，開發(fā)設(shè)計出利于幼兒學習和發(fā)展的教育活動。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)東.關(guān)于教育價值觀的若干基本理論問題.

[2]何媛.幼兒園課程的基本問題.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[4]3～6歲兒童學習與發(fā)展指南.