淺談初中語(yǔ)文課堂管理策略

申偉位

初中語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他各門(mén)科目的基礎(chǔ)學(xué)科，具有重要的作用。在社會(huì)學(xué)科科目的理解方面，扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生理解思想內(nèi)容，組織整合人文知識(shí)的基礎(chǔ)。在自然科學(xué)學(xué)科科目的學(xué)習(xí)方面，文字作為教材的基本組成元素，學(xué)生必須以一定的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)為工具，對(duì)題目進(jìn)行精準(zhǔn)的把握和理解才能進(jìn)行題目的思考和解決。因此，對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)要格外重視，教師要充分調(diào)動(dòng)自主能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)課堂中存在的問(wèn)題，通過(guò)各種方法有效解決，形成良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)管理氛圍，為學(xué)生和教師的共同發(fā)展?fàn)I造良好的空間。

一、提高個(gè)人素養(yǎng)

教師的個(gè)人素養(yǎng)，分為專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和個(gè)人魅力。首先，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵是教師建立在課堂管理中領(lǐng)導(dǎo)地位的主要基礎(chǔ)。一定程度上，教師的知識(shí)積累和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如教師文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平技能等，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的崇敬，提高在學(xué)生中的教師權(quán)威的樹(shù)立，而使學(xué)生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進(jìn)行，提高課堂管理的效度。其次，教師課堂管理風(fēng)格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。教師自身的個(gè)性特質(zhì)，品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生有顯著的影響作用，更加吸引學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，從而遷移到課堂效果情景等的注意集中，簡(jiǎn)化對(duì)課堂管理復(fù)雜性的處理。

另外，在外在因素的作用中，影響教師課堂管理發(fā)展主要是初中學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和需要與課堂的隨性發(fā)展。初中生在個(gè)性發(fā)展和需求上發(fā)展迅速，并各有特色，可能就會(huì)對(duì)課堂的進(jìn)行有一定的制約，或積極以對(duì)，或消極無(wú)趣，而研究表明，獲得教師的關(guān)注鼓勵(lì)和贊許是學(xué)生的一種基本需要。初中語(yǔ)文課堂的特別性，情境性都很能激發(fā)起初中生的興趣，可能就會(huì)導(dǎo)致課堂整體走向有一個(gè)開(kāi)闊的未預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，對(duì)教師課堂管理產(chǎn)生不確定因素，那此時(shí)如何有效的促進(jìn)他們對(duì)課堂及其內(nèi)容的參與度，并很好地把握住教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的整體脈絡(luò)，就是其中的一個(gè)重要制約因素。

二、細(xì)化政策法規(guī)

建議國(guó)家修改完善《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》等有關(guān)教師準(zhǔn)入的法規(guī)，將教師課堂管理技能明確列為教師職業(yè)準(zhǔn)入關(guān)卡，對(duì)教師課堂管理技能應(yīng)達(dá)到的水平、實(shí)踐的管理能力等方面做出明確規(guī)定，通過(guò)法規(guī)的限制，使師范院校將課堂管理的理論學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練納入到課程體系之中，非師范類(lèi)學(xué)生在獲取教師資格證書(shū)時(shí)通過(guò)課堂管理課程的培訓(xùn)和考核，通過(guò)實(shí)習(xí)課程加強(qiáng)職前教師的課堂管理實(shí)踐能力，使學(xué)生在走上教師崗位時(shí)不僅能夠較熟練地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且能夠?qū)φn堂管理問(wèn)題形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并具備初步的課堂管理能力。同時(shí)，國(guó)家要盡快完善和細(xì)化我國(guó)教師繼續(xù)教育的法律體系，將教師課堂管理技能的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容納入教師培訓(xùn)法規(guī)，培訓(xùn)結(jié)束后，教師在理論和實(shí)踐上通過(guò)考核要求，取得相應(yīng)的證書(shū)，凡是培訓(xùn)不過(guò)關(guān)的教師，應(yīng)調(diào)離現(xiàn)崗位。

三、尊重學(xué)生感受

按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。比如，學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)題目的作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，寫(xiě)出來(lái)的往往千差萬(wàn)別。相反，如果一道閱讀練習(xí)題，學(xué)生的答案是惟一的，學(xué)生的作文千篇一律，對(duì)同一個(gè)人物形象的分析，前后幾個(gè)學(xué)生的回答理解一致，那倒是極不正常的，違背語(yǔ)文教育規(guī)律的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，我們就愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維的眼光，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，感受體悟，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在《勇氣》這一課，我問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為題目的“勇氣”指什么？有學(xué)生說(shuō)是美國(guó)傘兵第二次“求生”的勇氣，有的學(xué)生說(shuō)是法國(guó)婦女救人的勇氣，而有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)美國(guó)傘兵身上沒(méi)有勇氣，只是自私。作為老師，我不能說(shuō)誰(shuí)的觀點(diǎn)正確，誰(shuí)是錯(cuò)誤的。最后我布置了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家各自對(duì)“美國(guó)士兵的第二次求救也是勇氣嗎”發(fā)表白己的觀點(diǎn)，以《我的觀點(diǎn)》為題，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

四、利用體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)身體的各種動(dòng)作代替語(yǔ)言，借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，廣義上包括面部表情、身體和四肢所表達(dá)的意義。教師的體態(tài)語(yǔ)言具有情感交流、心理暗示、豐富和活躍課堂氛圍等的巨大作用。教師的體態(tài)語(yǔ)言好比音樂(lè)會(huì)上指揮家的手勢(shì)，能起到組織協(xié)調(diào)全場(chǎng)的作用。教師的舉手投足，一顰一笑，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。

五、調(diào)控課堂節(jié)奏

教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)。能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學(xué)生的座位不宜安排得過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間上，要最大限度地少浪費(fèi)時(shí)間；把握最佳時(shí)段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專(zhuān)注率。人的大腦活動(dòng)不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此課堂的節(jié)奏也應(yīng)該是變化的，這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學(xué)的有效性。

六、進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)跟我們的生活結(jié)合得最緊密的學(xué)科，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！币坏┳寣W(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件很快樂(lè)的事情，建立起這種愉悅感，那么再學(xué)習(xí)起來(lái)必定事半功倍。

而培養(yǎng)這種愉悅感的前提條件是要有能足夠吸引學(xué)生的地方。這難免就對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求其不僅要博學(xué)多才，還要?jiǎng)?chuàng)意無(wú)限。好奇是初中生的共同特點(diǎn)，對(duì)新奇事物的興趣是他們關(guān)注這節(jié)課的第一步。在課堂上，老師的一個(gè)別出心裁的導(dǎo)入語(yǔ)，一個(gè)出人意料的教學(xué)工具，一個(gè)不同凡響的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，甚至即興說(shuō)出的名言警句和古典詩(shī)詞，這些都會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇課文時(shí)，在對(duì)課文有了大概了解后，可鼓勵(lì)學(xué)生為楊修寫(xiě)一篇墓志銘，讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)課文的理解和對(duì)楊修的認(rèn)識(shí)，各抒己見(jiàn)，不拘一格，寫(xiě)出對(duì)楊修的功過(guò)評(píng)論，最后評(píng)出最優(yōu)秀的一篇在課堂上展出。

總之，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才會(huì)真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。