在自尊中讓學(xué)生獲得成長的信心

姜文霞

摘 要：在日常教育教學(xué)中，要鼓勵相信學(xué)生，用審慎的態(tài)度對待學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)教師的人格魅力，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的藝術(shù)性、全面性。

關(guān)鍵詞：尊重；成長；愿望

自尊，人皆有之，再小的孩子也不例外。這種自尊，是努力向上的條件。珍惜它，小心呵護(hù)它，是教師的重要職責(zé)。特別是在當(dāng)學(xué)生有意無意中犯錯誤時，在他們的表現(xiàn)或成績與自己的愿望和教師的要求存在著圈套差距時，這時的情緒是極不穩(wěn)定的，往往會從自尊變成自卑。這時，作為教師就要從語言、神態(tài)、動作等做出極為的重要。如果用肯定、鼓勵、相信、期待的方法去幫助、關(guān)心、教育學(xué)生，他可能再樹立起信心，努力改正，糾正不足。如果教師用指責(zé)埋怨，或說些傷害學(xué)生自尊的話，就可能會使學(xué)生在自暴自棄中滑下去，最后落入差生的行列。所以，教師在任何情況下，都要維護(hù)學(xué)生的自尊，從愛的角度出發(fā)。

既然維護(hù)學(xué)生的自尊如此重要，作為一名教師如何才能維護(hù)學(xué)生的自尊呢？

一、要鼓勵相信學(xué)生

教育的藝術(shù)在于激發(fā)和鼓舞。相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生是維護(hù)學(xué)生自尊的最起碼條件。日前讀《窗邊的小豆豆》，在兒童教育的方式上，給我們提供了深刻的啟示。文中看到小豆豆與校長先生初次見面時，一口氣對校長先生講述了長達(dá)四個小時的關(guān)于自己的故事，而小林校長自始至終都保持著微笑，表示出極大的興趣，還時不時發(fā)出由衷的感嘆，不由得問自己每天能夠拿出多少時間付出多大的耐心又能有多大發(fā)自內(nèi)心的興趣聽孩子完整地講述他自己的世界；看到小豆豆為了找錢包，從廁所的掏口奮勇地往外掏東西，最后堆成了一座小山，校長沒有說“在干什么蠢事呢”，也沒有說“太危險啦，快停下”，只說了一句“弄完以后，要把這些東西全都放回去?！蹦欠N信任孩子，把孩子“當(dāng)成一位很有人格的人來尊重”的自在自如，不由回想我們在對孩子的愛的方式中除了教育和管理之外是不是還應(yīng)該多些“等高、等距、等愛”的寬容和耐心。

我們要了解21世紀(jì)青少年的特點。要看到他們幾乎都是獨生子女，比較嬌氣、霸道、懶散、缺少吃苦耐勞的毅力，但對他們身上的這些缺點、錯誤和消極因素，要循循善誘，啟發(fā)他們自覺克服，耐心引導(dǎo)和充分調(diào)動他們的積極因素。要鼓勵他們?nèi)タ朔щy，戰(zhàn)勝困難，特別是在學(xué)生犯了錯誤時，遇到困難，或失敗時，這種鼓勵就更為重要。比如，一個第一次排練節(jié)目的學(xué)生，如果輔導(dǎo)教師總是指責(zé)他動作笨拙，表情不自然，不大方等，那么，這個學(xué)生的表演就會愈來愈不象，如果說“可以”、“比上次好多了”，“再大方一點”，他就會愈來愈好。我們一定要記住，對于小學(xué)生，只有你說他好時，他才能好，自信心才越強(qiáng)。

二、不要隨便懷疑學(xué)生

懷疑學(xué)生所表現(xiàn)出來的實質(zhì)就是不信任。由于懷疑，就可能在認(rèn)識問題、分析問題、處理問題時帶來某些偏差。通?？荚囍衅綍r成績較差的學(xué)生取得了好的名次，大多數(shù)老師都用懷疑的眼光去審視，是不是作弊了，成績是否真實？這種做法會極大地傷害學(xué)生的自尊，即使是學(xué)生努力得到的真實成績，也在這種懷疑的目光中“灰飛煙滅”，從而讓學(xué)生一蹶不振，繼續(xù)消沉下去。

再比如一學(xué)生在體育活動時無意傷到了同學(xué)，這時教師因為這個學(xué)生平時就有“調(diào)皮大王“之稱，硬說是有意傷害同學(xué)，在教師的壓服下，他可能表面認(rèn)錯或賠禮，但在學(xué)生心靈上卻留下了不信任的創(chuàng)傷。同樣學(xué)生上課伏在桌上，樣子像打瞌睡，在處理時，一個教師大聲斥責(zé)，“你怎么上課又打瞌睡，肯定是昨晚又看電視看晚了?！绷硪粋€教師卻沒有斥責(zé)學(xué)生，而是關(guān)切地問：“不舒服嗎？要不要請同學(xué)陪你去看看”？或者說：“昨晚睡晚了嗎？是不是為做功課或家里有別的事?！蔽蚁?，后者的效果定會勝過前者，學(xué)生會從教師的啟發(fā)中認(rèn)識錯誤，改正不足。

三、用審慎的態(tài)度對待學(xué)生

教師對學(xué)生中發(fā)生的每一件事（包括好人好事），對每一個學(xué)生反映的問題（包括好生或差生），都要用審慎的態(tài)度對待，不要隨便用：“好，不好！”“可以，不可以，”或“你對，他不對。”等語氣回答學(xué)生，要讓學(xué)生把話說完，教師在聽完之后，要從關(guān)心、愛護(hù)、幫助、教育學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識問題，分析問題，解決問題。如學(xué)生作業(yè)不會作，去問教師，而教師一開口就是“這個題，上課才講了，你上課在做什么了，為什么不認(rèn)真聽課，現(xiàn)在又來問？”盡管教師說完后也給學(xué)生講了題，但這種不審慎的態(tài)度已傷害了學(xué)生的自尊心，以后，學(xué)生就不會再去問教師題了。

四、教師的魅力

教師應(yīng)怎樣做才對學(xué)生有魅力？這個問題，在平時的工作中不少教師已作出榜樣。他們用充滿信賴、期待和鼓勵的語言批評、幫助、教育學(xué)生，那怕是十分嚴(yán)厲的批評，學(xué)生也能接受。他們盡量把學(xué)生往好處想，即使已經(jīng)看到了學(xué)生的錯誤，也不露聲色，而是努力搜尋學(xué)生身上的微微閃光的東西，先從好的方面肯定，然后指出不足，再幫助找到改正不足的具體措施和辦法。學(xué)生就會從教師的幫助，教育中意識到是在真正關(guān)心自己，愛護(hù)自己，這就容易使學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正不足。

《窗邊的小豆豆》中的小林校長，為了讓孩子們能夠在別人面前清楚、自由、毫不羞澀的表達(dá)自己的想法，在學(xué)生在午飯時組織他們講話，講什么都可以。他通過平實的語言耐心啟發(fā)那個飯前無話可說的孩子，在他的鼓勵下那個孩子也有話可說了。小豆豆在別人眼中時常犯錯，并不算是好學(xué)生，而小林校長每次見到她都會說：“你真是一個好孩子”，于是小豆豆也覺得自己是個好孩子，或許正是小林校長的人格魅力決定了小豆豆的一生。蘇霍姆林斯基提出了：讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。這正是強(qiáng)調(diào)了必須激發(fā)學(xué)生做人的尊嚴(yán)。

只有尊重學(xué)生，才能維護(hù)他們的自尊。如果教師能從整體上真心地信任學(xué)生，想信學(xué)生的自我教育力量，不為一些小事而失去這種信任和耐心，并且把學(xué)校對學(xué)生真誠的期待從不同角度顯示給學(xué)生，那么學(xué)生會更加懂得廉恥、懂得自尊，會在教師的親切關(guān)懷，期待的目光下健康成長。