學生個性在綜合實踐活動中快樂成長

林艷麗

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。”而綜合實踐活動正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。我校自2003年9月開始，全面啟動了綜合實踐活動課程實驗，迄今已經(jīng)歷了近十四年的綜合實踐研究。本文結(jié)合自己的教學體會和學生成長實例，說明綜合實踐活動如何對學生個性發(fā)展搭建平臺。

關(guān)鍵詞：學生；個性；綜合實踐活動；快樂成長

21世紀社會發(fā)展日新月異，需要新型人才出現(xiàn)。何謂新型人才？不但擁有現(xiàn)代科學文化知識；而且具備創(chuàng)造能力、有鮮明個性；綜合實踐活動課程的產(chǎn)生，既適應(yīng)了學生個性發(fā)展的要求，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求，課程的實踐性、開放性為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鮮明的個性提供了良好的平臺，為學生一生的成長和發(fā)展提供了有效途徑。

一、什么是個性？

個性，也可稱人格。指一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：

1.完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力。

2.心理活動的動力特征，既氣質(zhì)。

3.完成任務(wù)的態(tài)度和行為方面的特征，即性格。

4.活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。

個性乃是人所具有的心理特點，它包括理想、信念、世界觀、興趣、能力、性格和氣質(zhì)等因素。中學時期是學生的心理品質(zhì)形成的重要時期，也是個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這時期學生的腦容量幾乎與成人相仿，智力發(fā)展異常迅速，思維的獨立性與創(chuàng)造性也開始發(fā)展。此時的中學生生性活潑好動、愛問、充滿朝氣，愛思索和發(fā)表自己見解的。心理特點是精力充沛，對周圍事物產(chǎn)生好奇心，有各種各樣的興趣愛好活動。而人的個性形成和發(fā)展與個人所接受教育和所從事的實踐活動有著密切聯(lián)系，環(huán)境和教育是影響個性發(fā)展的決定因素。綜合實踐活動課程是健全和發(fā)展學生良好的個性品質(zhì)的最有效課程。

二、簡介綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。

綜合實踐活動課程的特點：基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性五個基本特征。

綜合實踐活動課程促進中學生個性快樂成長的原因。如何使學生個性在綜合實踐活動中飛揚，下面談?wù)勛约捍譁\的認識和做法。

（一）綜合實踐活動課本（廣州市中小學綜合實踐活動編寫組編）內(nèi)容

1.本套書的內(nèi)容來源生活，重建學生生活需要，這是綜合實踐活動的實踐性決定的。它以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。如七年級第一章的內(nèi)容是“少男少女”，結(jié)合學生剛進入青春期的年齡的身體和心理特征設(shè)計的內(nèi)容。通過調(diào)查、詢問、討論、辯論、續(xù)寫故事等活動形式，解決成長的困惑與苦惱，結(jié)束這部分內(nèi)容之后，學生對自我的了解加深，學會正確面對自己的成長，通過對自我的認識和男女角色的認識，學會用正確的態(tài)度與異性交往；再如，七年級下學期第二章的內(nèi)容是“綠色食品”，本單元內(nèi)容和生活、健康有著密切的聯(lián)系，激起學生的濃厚興趣。學生積極性調(diào)動起來之后，閱讀報紙尋找有關(guān)食品安全問題、搞市場調(diào)查、網(wǎng)上收集資料、到社區(qū)宣傳推廣綠色食品，在愉悅中提高健康意識、安全意識、環(huán)境保護意識，通過小組之間的交流和向家長介紹識別綠色食品的方法等內(nèi)容提高了學生溝通交流能力、培養(yǎng)了學生關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

2.綜合實踐活動課程內(nèi)容的多樣化，豐富學生的知識和能力。綜合實踐活動具有整體性。世界的不同構(gòu)成一個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分也具有整體性。綜合實踐活動課程（廣州版）涉及到科學、藝術(shù)、道德、環(huán)境等內(nèi)容，體現(xiàn)了人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系，每一個學生都可以在活動中找到適合自己的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的個性；每一個學生都可以在有所收獲，個性得到更好地鍛煉。例如，有的學生有藝術(shù)天賦，在弘揚嶺南文化粵劇《南國紅豆》活動中，充分鍛煉了自我，在歡快的氛圍中發(fā)展了自己的個性；再如，有的學生擅長學習，在《智力快車》活動中為同學介紹自己獨特的學習方法，既達到了分享學習方法的效果，又展示了個人風采，部分學生則學到了學習方法，提高了自己的學習能力。

3.綜合實踐活動課程的自主性，為學生展現(xiàn)個性搭建了舞臺。綜合實踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學校根據(jù)實際發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定。每一個班級又可以根據(jù)學生關(guān)心什么、對什么感興趣、哪些是學生的真正問題而選定內(nèi)容，這就可以尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。我們學校毗鄰中山大學，而且本班的學生很多都住在中山大學附近，學生都很喜歡到中山大學玩，考到中山大學也是他們的大學夢，根據(jù)這一情況，選定《偉人精神溢海珠》活動主題，讓學生帶著熱情了解中山大學的歷史、學習偉人孫中山的愛國之情；我校的地理位置距離廣州的母親河——珠江很近，到九年級時，學生已經(jīng)有了化學知識的儲備，我們就開展了《保護珠江》的主題活動，讓學生運用所學的知識做實驗了解珠江水的成分、水的重要性等，進而自覺愛惜水資源、保護環(huán)境；我們也經(jīng)常結(jié)合報紙上與學生有關(guān)熱點新聞、電視節(jié)目《今日說法》等內(nèi)容開展系列活動。因為綜合實踐按活動的自主性，讓學生帶著興趣、熱情參與活動，所以學生的個性得到了很好發(fā)展。

（二）上課形式要具備實踐性、生成性、自主性，充分發(fā)展學生個性

綜合實踐活動以活動為主開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷的加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的表現(xiàn)。我上課形式一般是先根據(jù)學生的興趣、愛好、特長成立活動小組，然后用課余時間走出教室，以組為單位展開參觀、調(diào)查、研究等活動，最后是分享交流每一個小組的活動成果，通常在交流過程中其他小組發(fā)現(xiàn)新的問題，于是生成性的問題出現(xiàn)了，又進入下一階段的活動。例如，我在上《綠色食品》活動時，沒有按課程安排得時間上，而是有一天報紙上報道了一家廠商對腐竹添加大量防腐劑的問題，舉出這一問題，和學生討論食品安全問題，引起學生的興趣，確定了主題《綠色食品》，然后根據(jù)學生的興趣、愛好、特長分成資料組、調(diào)查組、設(shè)計組、宣傳組四個活動小組。資料組主要通過上網(wǎng)搜集資料、到圖書館查找資料方式了解有關(guān)綠色食品的知識，并把得到的資料分類、整理成冊，在交流階段給其他組學習，本組的學生主要是擅長電腦的學生和愛看書的學生組成；調(diào)查組活動方式主要有：到幾家大超市調(diào)查綠色食品的數(shù)量占同類食品的比例、與同類食品的差價以及顧客對綠色食品的看法；到燕塘牛奶生產(chǎn)場實地調(diào)查、到廣州中學生配餐中心參觀，他們用相機拍下大量的活動照片、用DV錄下一段段他們的活動錄像；設(shè)計組主要是富有想象力的學生組成，他們用文字和圖片設(shè)計如何生產(chǎn)出綠色食品，黎曉虹設(shè)計的綠色雞、鄧韻斐設(shè)計的綠色豆腐讓人驚嘆他們的想象力；宣傳組主要由擅長畫畫和交流能力比較強的學生組成，他們的活動主要是把有關(guān)綠色食品的知識宣傳到社區(qū)，他們設(shè)計的宣傳資料圖文并茂，在數(shù)個小區(qū)宣傳。在交流階段，有的同學對綠色食品偏高如何讓顧客接受提出問題，也有人對配餐中心的原料提出質(zhì)疑，問題出現(xiàn)，學生又進入下一階段的研究。在這個主題活動中，學生意識到了食品安全問題，學會了識別綠色食品，學會了關(guān)注健康、珍惜生命，提高整理資料的能力和人際交往能力。每一個主題活動的上課形式也不能照搬，也有學生不喜歡的活動，但我們教育者又必須通過活動教育學生，培養(yǎng)學生的某些缺失的親感，怎么辦？最關(guān)鍵的是調(diào)動學生的積極性。例如，《南國紅豆》這一嶺南奇葩，對中學生來說，似乎過時了，流行歌曲更有魅力，學生對教材內(nèi)容毫無興趣。但作為教育者，我們應(yīng)該弘揚民族文化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)之情。我多次和班干部商量這一部分內(nèi)容，了解他們對文化的興趣、愛好，發(fā)現(xiàn)他們喜歡動畫片，找到了切入點。先在教室集體欣賞動畫片《刁蠻公主憨駙馬》，用了兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)部分學生課余時間無意模仿唱、演，更驚奇地發(fā)現(xiàn)胡嘉敏對唱粵劇有天賦，在女腔、花旦中變化自如，然后以胡嘉敏為組長，在班上成立了一個《小紅豆劇場》，李穎欣口才極好，擔任主持，也許是同學的感情發(fā)酵，竟然很多人對粵劇產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，學校又大力支持，邀請粵劇劇作家潘邦榛教授為我們開專題講座，校長還親自出馬幫我們定紅線女現(xiàn)場會的票，學生不但在紅線女藝術(shù)中心和紅線女親密接觸，而且紅線女為他們親筆簽名，在紅線女藝術(shù)中心，他么看到很多國家領(lǐng)導(dǎo)接見粵劇名家的照片，感受到國家領(lǐng)導(dǎo)對粵劇的重視。當時，中學生的到場，讓很多熱愛粵劇的老人感到欣慰，引起媒體的關(guān)注，當日廣州新聞記者就采訪他們，并在電視節(jié)目上播出，這引起了學生研究粵劇更高的熱潮。此時，我們才成立小組。采訪組采訪潘邦榛教授，在采訪過程中，潘教授很認真地聽取了學生對粵劇的意見和建議，并對他們的建議大加贊賞；調(diào)查組則到流花湖公園、海珠廣場等私伙局經(jīng)常出現(xiàn)的地方體驗嶺南文化的魅力，學生陳瑋賢的家長是流花湖私伙局名人，很支持我們的活動，還親自教調(diào)查組如何唱，教他們樂器的知識，調(diào)查組還設(shè)計了調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，了解粵劇的現(xiàn)狀和原因，他們運用數(shù)學統(tǒng)計知識把調(diào)查到的問題用扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、表格形式反映出來，引起大家的深思。在交流階段，他們提出了很多生成性的問題，例如八和會館如何發(fā)揮作用，把改善粵劇現(xiàn)狀的建議向誰反映等。在搞調(diào)查問卷過程中，學生遇到了困難，很多人不理睬，但最后他們戰(zhàn)勝自我、克服了困難。在這個《南國紅豆》活動中，學生個性得到了充分發(fā)展，胡嘉敏，一個原來不敢在全班同學面前大聲說話的女孩，后來，陸續(xù)在學校藝術(shù)節(jié)唱粵劇獲得二等獎、參加穗港才藝表演獲得二等獎，現(xiàn)在在高中還擔任了文娛委員，成了一個充滿自信、活潑開朗的才女；吳碧儀喜歡上了粵劇服裝設(shè)計，設(shè)計的服裝、頭飾不但繼承了傳統(tǒng)，而且不乏時代感，充分展示了她的心靈手巧；孫穎則喜歡上粵劇名人海報制作，由于畫工了得，制作的海報在學校宣傳欄張貼，得到了高度評價；陳子龍則在設(shè)想如何把學生喜歡的魔術(shù)和粵劇結(jié)合起來；黃龍勁則思考如何把經(jīng)典粵劇改成電腦游戲。

綜合實踐活動上課形式的實踐性、生成性、自主性，讓學生各顯其能，學會正確面對困難，學會了團結(jié)合作，擁有團隊精神，擁有了自信心。

（三）采用多元化的評價手段，激勵每一個學生積極進取

評價目的在于正向引導(dǎo)和鼓勵學生釋放自己的能力，展現(xiàn)自己的個性。評價要特別珍視學生閃爍著個性光彩的有表現(xiàn)力的亮點。主要有以下幾種評價形式：

1.課堂教學評價激發(fā)學生個性。在中學階段，綜合實踐活動評價應(yīng)該重視激勵、調(diào)控與發(fā)展。不論學生能力高低，教師都應(yīng)該采用激勵的方式，讓學生始終一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。經(jīng)我的觀察，學生往往得到教師的一句表揚或稱贊的時候會表現(xiàn)得自信，學習表現(xiàn)積極，注意力集中。做為綜合實踐活動教師，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點會成為學生建立自信和發(fā)展個性的一個大舞臺。例如，在上《南國紅豆》活動交流課時，有的學生不愛說話，又沒有太優(yōu)秀的地方，我知道他去了很多地方觀看私伙局的演出，努力尋找粵劇的淵源，就鼓勵他談?wù)勛约旱母惺?，他情真意切表達了粵劇對他的震撼，我就鼓勵他表達得很不錯，而且表揚他參與活動的積極態(tài)度，有的同學在唱粵劇時跑調(diào)了，很緊張，我就說“你唱的很棒，別急，接著唱就可以”，愛的鼓勵使他又充滿自信。評價注重他們參與的態(tài)度，而不是結(jié)果，允許他們出錯。曾經(jīng)上了兩堂示范課，很多專家、同行聽課，我依舊不會給學生壓力，在他們出錯時，我會讓全班學生給他肯定和鼓勵，讓他們不緊張，自信地交流。教師應(yīng)該在教學的過程中多使用鼓勵性語言，有意識去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生多方面的潛能。比如對參與態(tài)度的評價、合作精神的評價等。

2.活動成果使用檔案袋評價。建立并逐步健全學生的綜合實踐活動檔案，搜集保存活動的原始資料和活動作品。這些資料記錄著學生成長的足跡，反映著學生在活動過程中的表現(xiàn)。例如：在開展《綠色食品》活動中，資料組的學生開始的成果沒有分類整理，只是堆積在一起，他們很認真交給我時，我先肯定他們的努力，并告訴如何整理資料，他們聽了之后，又把資料重新整理，資料有條理了，重點突出，可是版面只是干巴巴的三個字“資料組”，經(jīng)我的提示之后，學生立即整改，最后還給起了一個響亮的名字“綠色食品有限發(fā)展公司”，組長則成了“董事長”呢。我把修改前前后后的資料都放在他們組的檔案袋里，讓他們看到自己的成長；再如，在開展《南國紅豆》活動時，學生鄭某對臉譜很感興趣，但是美術(shù)功底較差，畫了幾十張的臉譜，終于對自己的作品滿意了，開始他垂頭喪氣想把最初的臉譜撕了，我就鼓勵他有進步，然后把他的作品按時間先后放在檔案袋里，在交流階段展示給同學看，讓同學見證他的進步和他的積極追求進步的態(tài)度。對于綜合實踐活動，我們要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的與生活緊密聯(lián)系的形式，引導(dǎo)學生在關(guān)心生活的過程中感受美、欣賞美、評論美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這種愿望凝成一種責任和動力。在這個過程中，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生們在綜合實踐活動中慢慢長大，他們更自信了，更謙虛了，更善于動腦了……

3.自我評價促進收獲。發(fā)展性評價提倡學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評價的狀況?，F(xiàn)在學生作為評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。他們通過對自身活動的反思性評價，可以實現(xiàn)自我調(diào)控、自我更新的評價目的。

4.同學、家長也參與評價。同學的評價代表了同齡人的看法有時更真切，而且孩子們的交流，成人是無法代替的，他們更喜歡接受；家長的評價給了理解和支持，親情在評價中流淌。

綜合實踐活動中給學生個性飛揚搭建了舞臺，他們在這里快樂成長。