兒歌促進小學語文有效識字教學研究

摘 要：在小學語文教學中，識字教學是其中重要的一部分，識字教學效果對語文教學效率與質量有著極大地影響，兒歌是低年級小學生喜聞樂見的文學形式，若能把兒歌巧妙融入到小學低年級識字教學中，則會使識字教學生動活潑，學生易于接受。為此，在小學語文識字教學中，教師應充分地借助兒歌促進小學語文有效識字教學，以提升小學識字教學效率與教學質量，使學生體會到識字的快樂，本文主要針對借助兒歌開展小學語文識字教學的優(yōu)勢進行分析，并提出幾點開展策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；兒歌；優(yōu)勢；策略

兒歌是人類童年精神文化的基礎，同時由兒歌也可以陶冶學生的情操。兒歌作為低年級學生最易接受的文學形式，如果教師能夠將兒歌有效融合到小學語文識字教學中將會得到明顯的教學效果。

一、借助兒歌開展小學語文識字教學的優(yōu)勢

在小學語文課堂教學中，識字教學是其中重要的內容，在識字教學中，大部分教師將漢字中的字音與字形結合在一起開展識字教學，并且還要讓學生在第一時間準確的書寫漢字，這對于剛接觸漢字的學生來講有較大的難度，為很多小學生帶來了沉重的負擔。通常情況下，小學生在很早就開始閱讀，具有一定的識字能力，但由于他們年齡較小，書寫能力較為薄弱，因此，教師必須從學生自身實際學習情況入手，積極指導學生提前閱讀，在最大程度上調動學生識字學習的主動性。在小學生識字教學中，充分的利用兒歌開展教學工作，有利于加深學生對漢字的理解，不僅可以減輕學生的思想負擔，還能提升學生識字的速度。由于兒歌較為精煉，有著豐富的韻味，學生喜歡朗讀，喜歡學習，可以從兒歌豐富的內容中進行識字。經過研究調查表明，小學階段是學生記憶知識的最佳階段，為此，教師需要充分地運用兒歌，調動學生識字的主動性與積極性，滿足學生對識字的需求，激發(fā)學生對識字的興趣，實現學生語文學習上不斷的進步。因此，鑒于兒歌在小學語文識字教學中應用的諸多優(yōu)勢，在實際的教學中，教師需要采取有效的教學策略，將兒歌有效的應用于識字教學中，提高識字教學的效率，促進學生語文學習上不斷的進步。

二、兒歌促進小學語文有效識字的教學策略

1.合理安排兒歌順序，開展由易到難的識字教學

兒歌內容廣泛，節(jié)奏歡快，并且語言較為淺顯，有著較強的趣味性，兒歌語言重視音樂性，強調音調的快慢節(jié)奏，背起來較為容易，為此，學生較容易接受兒歌，在小學語文識字教學中，適當的利用兒歌，有利于激發(fā)學生學習漢字的興趣，而在此過程中，教師需要合理安排兒歌的順序，先學習一些較為基礎的漢字，再學習一些常用的漢字，最后才是不經常用的漢字，要想更好地學習基本漢字，必須認識漢字的多種筆畫名稱，為了提升認識筆畫的學習效率，必須通過兒歌進行學習，能夠讓學生在良好的氛圍中學習漢字筆畫，能夠準確的進行學習。

例如：豎彎鉤，橫折等，教師在課堂教學中，一邊朗讀學生容易懂的典型兒歌，同時利用填空的形式，能讓學生將兒歌記在心中，熟練的背誦下來，當學生們學完筆畫以后，再開展識字教學，通過兒歌朗讀讓學生對漢字有一定的認知，學生應進行反復的練習與進行多遍朗讀，隨后通過兒歌進一步認識漢字。此外，當學生背會兒歌之后，可以在閱讀文章過程中，在頭腦中形成漢字的標準定位，將文章與漢字整合在一體。當學生閱讀文章過程中，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力，從而可以讓學生更快的學習漢字，隨后教師利用兒歌的形式幫助學生加深漢字印象，可以使識字達到理想的效果。

2.借助兒歌的趣味性，激發(fā)學生識字的興趣

小學生的心理特征與年齡特點決定了兒歌在小學語文識字教學中的重要意義。兒歌所具有的音樂性是自然形成的，表現在其歡快節(jié)奏感上，兒歌可以陶冶學生情操，小學生對兒歌有著較強的興趣，可以有效的調動學生學習的積極性。如教“爐”字，教師就可以畫出屋子里燃著一簇小火苗的爐子，小火苗是左邊的火，屋子是右邊的戶，再編寫兒歌：一座小房子，爐子功勞大，屋里暖洋洋，火苗微微亮。這樣一來，學生腦海里就會浮現出生動的畫面，對于“爐”字的記憶也就更加深刻。

再比如，“跌”字，左邊是足，右邊是失去的失，通常表示摔倒、跌落，兒歌可以編為：出門注意別跌倒，受傷失意損失高，道路安全很重要，腳下情況要顧好。

由于小學生年齡較小，教師可以根據學生的興趣愛好入手，充分地調動學生學習的主動性，因此，在小學識字課堂教學中，教師應創(chuàng)新多樣化教學方法，借助兒歌的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，實際上，學生們最喜歡的就是唱兒歌，當學生在唱兒歌中更加活躍與積極，兒歌不但使?jié)h字學習更加具有趣味，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠使學生對識字產生一定的興趣。

總之，兒歌不僅可以幫助小學生更好地記憶漢字，還能充分地調動學生學習漢字的主動性與積極性，有利于提高學生語文學習的水平及學習能力。因此，在小學語文識字教學中，教師需要創(chuàng)新多樣化教學手法，提高識字教學的質量，促進學生長遠發(fā)展。

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作者簡介：

王春夜（1965—），女，滿族，本科學歷，小學語文一級教師，語文優(yōu)秀課教師，科研工作先進個人。

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