高中思想政治教學(xué)與信息碎片化的整合思考

鐘瑞姍

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息碎片化的特征正改變著我們的學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方法，不僅給高中思想政治教育帶來(lái)了機(jī)遇，也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。本文擬通過(guò)論述信息碎片化帶來(lái)的利弊，提出適合高中思想政治的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息碎片化；高中思想政治；教學(xué)

一、背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新與普及，隨著信息化建設(shè)的發(fā)展與深入，大量信息也以前所未有的速度走進(jìn)了我們的生活工作與學(xué)習(xí)。手機(jī)報(bào)、微博、微信、BBS、QQ、搜索引擎、新聞網(wǎng)站等各種技術(shù)普遍應(yīng)用也為信息碎片化的獲取方式提供了便捷通道。信息碎片化存在于人們各個(gè)生活的間隙，如吃飯時(shí)看一眼電視，乘車(chē)時(shí)玩一下微博、刷一下微信，隨時(shí)隨地，只要你想即可輕松了解全球資訊，娛樂(lè)性、專(zhuān)業(yè)性，包羅萬(wàn)象，走到哪學(xué)到哪。這種信息傳播的特點(diǎn)重塑了大眾的時(shí)空觀，人們將越來(lái)越傾向于選擇無(wú)聊與零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行信息的創(chuàng)造、傳播、學(xué)習(xí)和積累。①

大數(shù)據(jù)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，是依托移動(dòng)通信技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸和拓展。②區(qū)別于傳統(tǒng)完整信息獲取，信息碎片化正悄悄的改變著人們的學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)被分割的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。③

二、信息碎片化下高中政治教學(xué)的機(jī)遇及對(duì)策

高中思想政治具有鮮明的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，并把知識(shí)性、時(shí)效性和政策性融于一體，其學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)要求必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合才能達(dá)到教育的最佳效果。傳統(tǒng)思想政治教育呈現(xiàn)在大眾面前時(shí)一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向、被動(dòng)灌輸?shù)慕逃?，這讓處于青春叛逆期的高中生很容易產(chǎn)生排斥和逆反心理。④而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展能有效地把聲音、圖像、數(shù)據(jù)以直接生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)信息碎片化，學(xué)生能輕而易舉的獲取相關(guān)信息，從而讓那些較為抽象難懂得內(nèi)容變得通俗明了，也能提高學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，增加課堂趣味。

碎片化的教學(xué)變革勢(shì)在必行，如同汽車(chē)淘汰馬車(chē)，互聯(lián)網(wǎng)淘汰紙媒，不是因?yàn)轳R匹不夠健美強(qiáng)壯，紙媒不夠精致深刻，而是因?yàn)楣ぞ叩母锩缘鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)某些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)需要大量研究著作、論文和相關(guān)報(bào)告，這得耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是，隨著碎片化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)間將大大縮短。一家叫貝勒的醫(yī)學(xué)院使用IBM沃森，從2300萬(wàn)份候選文獻(xiàn)中選出7萬(wàn)篇科學(xué)文章，在短短幾周內(nèi)，就準(zhǔn)確地找到了可修改P53（與許多癌癥有關(guān)的一種重要蛋白質(zhì)）的七種蛋白質(zhì)。在使用沃森解決方案之前，這種發(fā)現(xiàn)結(jié)果通常需要整個(gè)生命科學(xué)行業(yè)花七年的時(shí)間來(lái)完成。借助信息技術(shù)，碎片化的學(xué)習(xí)改變了兩個(gè)重要因素：一是速度，二是效率，也重新構(gòu)建了對(duì)時(shí)間的意義和對(duì)能力的定義⑤同理，在高中政治教學(xué)中，借助碎片化的學(xué)習(xí)方法，以信息技術(shù)為手段，把教學(xué)內(nèi)容延伸至閑暇的課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的新聞和案例，增加學(xué)生獲取信息的渠道，然后再將社會(huì)熱點(diǎn)引回課堂，增加課堂學(xué)習(xí)的容量，如此便可在碎片化的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊思路，拓寬視野，不再受制于時(shí)間、空間等因素，讓學(xué)生在大量的事實(shí)面前，欣然接受抽象的政治理論。

碎片化學(xué)習(xí)要求教師要最大限度地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)信息資源，按類(lèi)別建設(shè)視頻庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)、素材庫(kù)等，建設(shè)豐富的教學(xué)信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息的共享。針對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者推薦兩種方法：一是微課，二是微信公眾號(hào)。新型微課教學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。微課能按照不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容分割成獨(dú)立的課程，課程時(shí)間縮減至3—15分鐘，與傳統(tǒng)課堂的40分鐘有極大的區(qū)別。微課成為了傳統(tǒng)課堂的碎片化，也能讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、能力、需求，有選擇性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。為學(xué)生制作相關(guān)微課能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活，成效也更明顯。通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布相關(guān)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能從良莠不齊的大量信息中做出高效的篩選，也能最大限度的甄選資源庫(kù)中獲取得資料和材料，不僅了節(jié)約人力和時(shí)間資源，還能給每個(gè)學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，線上線下育人。

三、信息碎片化下高中政治教學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策

碎片化學(xué)習(xí)利用各種工具迅速而廣泛地涉獵各種知識(shí)，能輕而易舉的獲取自己熟悉或者陌生的信息，甚至是建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等等專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式具有簡(jiǎn)單、快速、生動(dòng)的特點(diǎn)，可如果僅在于沉浸在獲得短暫知識(shí)的滿足，不去進(jìn)行深刻的理性思考和這就容易造成信息來(lái)得快，去得也快，學(xué)習(xí)效果不盡如人意甚至是無(wú)效的。

面對(duì)如此巨大的的信息容量，如何把各種信息資源與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行匹配，筆者認(rèn)為如果能建立框架，構(gòu)建體系，形成知識(shí)樹(shù)，把相關(guān)信息串聯(lián)便可提高信息碎片化的消化能力。高中思想政治課程的知識(shí)理論自成體系的，是按照內(nèi)在的邏輯進(jìn)行模塊的優(yōu)化組合，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，先構(gòu)建框架體系，在隨后的學(xué)習(xí)中將新的知識(shí)點(diǎn)納入自己已有的知識(shí)體系內(nèi)，加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并將與之矛盾的內(nèi)容排出體外，歸類(lèi)整理后進(jìn)一步擴(kuò)充體系，就可以進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)，也讓它變成活的框架、動(dòng)態(tài)的框架，更強(qiáng)大、更完善，從而使碎片化信息與課程知識(shí)得到一個(gè)深度的整合。

碎片化的時(shí)代背景下，高中思想政治的教學(xué)是可以借力信息碎片化來(lái)逐步提高課堂的深度、拓展課堂的空間和提升課堂的質(zhì)量。

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