小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)用探討

德吉白姆

摘 要：“問(wèn)題教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者所關(guān)心的特定問(wèn)題相結(jié)合，從而使學(xué)生主動(dòng)探索，并同時(shí)使其能力得到發(fā)展。這種教學(xué)過(guò)程學(xué)生本人從生活中發(fā)現(xiàn)的特定的問(wèn)題為中心，并以其為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)中來(lái)。它的最大特點(diǎn)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“問(wèn)題教學(xué)法”；實(shí)踐探討

一、前言

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)在于不斷提出、解決問(wèn)題。從某種程度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生可以在此過(guò)程中獲取新知、增強(qiáng)探索能力、鍛煉自己的獨(dú)立思考精神和鉆研精神，使學(xué)習(xí)愿望得到激發(fā)。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”的概念

“問(wèn)題教學(xué)法”，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問(wèn)題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)期間做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察生活，從中尋找問(wèn)題。另外，教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發(fā)散性提問(wèn)。比如，目前廣泛使用的太陽(yáng)能熱水器，該如何放置才能使其充分利用不同季節(jié)、不同天氣的日照時(shí)間，發(fā)揮出最大的效果呢？又如，生活中買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)時(shí)的分期付款問(wèn)題，買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)概率問(wèn)題等。這種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）先思考后提問(wèn)

“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，首先，教師要讓學(xué)生先思考，后提問(wèn)。教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)之前，需要學(xué)生在課后做好充分的預(yù)習(xí)工作，這樣才能保證學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，教師在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要做到用問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn)，教師不能一味地顧著解答學(xué)生的問(wèn)題而忽視了教學(xué)重點(diǎn)。最后，教師在解答問(wèn)題時(shí)最好用實(shí)例論證，這樣才能讓學(xué)生充分的理解。比如說(shuō)，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于直角的知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用這種教學(xué)方法。先讓學(xué)生進(jìn)行課后的預(yù)習(xí)，也可以適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行課堂上的問(wèn)題教學(xué)。

（三）展開(kāi)式提問(wèn)

從課堂教學(xué)的形式來(lái)說(shuō)，“展開(kāi)式”教學(xué)方法不僅可以用于課堂講授式學(xué)習(xí)，更可以在課堂上運(yùn)用其它學(xué)習(xí)形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，如：數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)活動(dòng)等。首先在內(nèi)容上要分清主次，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，正確安排課堂內(nèi)容與展開(kāi)內(nèi)容之間的比例。展開(kāi)的內(nèi)容始終是為課堂內(nèi)容服務(wù)的。能突出課堂重點(diǎn)的內(nèi)容就要多一些，補(bǔ)充和說(shuō)明本課內(nèi)容的相對(duì)少一些。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好本課的內(nèi)容可以多一些，無(wú)關(guān)的材料最好不要出現(xiàn)。然后形式上展開(kāi)式教學(xué)方法可以選擇多種課堂學(xué)習(xí)形式，只要能和課堂內(nèi)容密切相關(guān)，只要有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的形式都可以拿來(lái)使用。另外，展開(kāi)的材料內(nèi)容要新穎、有趣，避免“老生常談”，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。教師要選擇學(xué)生生活常見(jiàn)的事例或最新的材料來(lái)幫助展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，在平行四邊形慢慢的切角、移動(dòng)、拼圖后，可以讓學(xué)生形象地看到平行四邊形和長(zhǎng)方形的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而很容易理解平行四邊形的面積計(jì)算公式。

（四）實(shí)例式提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)诶蠋熅脑O(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。例如，我在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車(chē)比賽，第一輛的車(chē)輪是正方形的，第二輛車(chē)的車(chē)輪是圓形的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

（五）以問(wèn)題引出新知識(shí)點(diǎn)

巧妙設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，我在教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)重點(diǎn)“數(shù)量關(guān)系”。學(xué)生們帶著求知的欲望或畫(huà)圖，或陳述，在理清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上很明確的解答了這個(gè)應(yīng)用題。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

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