減負增效，從數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層入手

摘 要：從“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層入手”，可以減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負擔，切實解決目前普遍存在的作業(yè)“高耗低效”“事倍功半”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣、完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、也是有用的。

關(guān)鍵詞：減輕學(xué)生負擔；提高學(xué)習質(zhì)量；數(shù)學(xué)作業(yè)分層

減輕學(xué)生作業(yè)負擔是當下社會關(guān)注的熱點問題，也是我們教師義不容辭的責任。家庭作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑。我認為有效作業(yè)不在數(shù)量多少，關(guān)鍵在于學(xué)生是否喜歡，只有喜歡就不是負擔。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)枯燥脫離生活和學(xué)生實際不利于學(xué)生個性的發(fā)展，教師重視新授課而忽視了家庭作業(yè)的作用，忽視了學(xué)生之間的差異，布置的作業(yè)內(nèi)容都是數(shù)學(xué)書上的習題，每個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同。這種形式單一的家庭作業(yè)，不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生只是機械地仿照例題完成作業(yè)。長期下去，對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀和掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。

因此，我提倡減負增效，從數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層入手。這是一件很有意義的工作，雖然有時增加了工作量，但我們教育的目標不就是要讓學(xué)生得到盡可能的發(fā)展嗎？只要是有利于學(xué)生發(fā)展的工作，辛苦一些還是值得的。下面對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層談幾點我的做法：

一、學(xué)生的分層

根據(jù)學(xué)生的具體情況我將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。后進生為智力較弱、接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生；中等生是智力較好，但缺少學(xué)習方法，學(xué)習成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習潛力最大；優(yōu)等生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習之后，都會有相應(yīng)的提高或降低，這個層次是動態(tài)的，我會根據(jù)學(xué)生情況做適當?shù)恼{(diào)整。

二、作業(yè)量的分層

我在布置作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際自由選擇，完成作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次的激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，達到“人人能練習，人人能成功”的效果。

如在學(xué)生學(xué)習了長方形周長以后，我將練習設(shè)計為一組題，供學(xué)生選做：

（1）動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長。

（2）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。

（3）動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊含著數(shù)學(xué)，獲得用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方法和經(jīng)驗，并滿足了不同層次學(xué)生的需求。

三、作業(yè)難度的分層

針對學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有差異的客觀現(xiàn)實，我在設(shè)計作業(yè)時特別注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別.在新課程理念下，作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè).要求能力差的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)就行；一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè).在給學(xué)生分層時，我深入細致了解并研究學(xué)生，采取自愿，設(shè)計難度迥異的作業(yè)。為了避免某些學(xué)生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，我根據(jù)學(xué)生的平時成績并結(jié)合平時具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù).劃分作到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學(xué)生，我在批閱時立即指出，讓學(xué)生自行調(diào)整.同樣，部分學(xué)生也會選擇高于自我水平的題型，我在鼓勵的基礎(chǔ)上提出建議：打好基礎(chǔ)，一步一個腳印攀升.有時也可以采取星級作業(yè)和必做加選做等形式.星級作業(yè)是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級，學(xué)生可自選一項或多項作業(yè)來做，評分也是根據(jù)等級和完成的質(zhì)量而定。

四、結(jié)語

總之，從“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層入手”，可以減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負擔，切實解決目前普遍存在的作業(yè)“高耗低效”“事倍功半”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣、完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、也是有用的

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作者簡介：

李娜（1978—），女，漢族，遼寧大連人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。