微課在小學語文識字教學中的應用研究

楊惠萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)在各科教學上得到了廣泛的應用，筆者結(jié)合自身實踐，對小學語文識字教學當前存在的問題進行了研究，并且提出了在識字教學中引入微課的策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；微課

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來越快，微學習的概念也充分適應了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求和模式。而小學生所處的年齡階段相對特殊，處在6～12歲的年齡階段，在認知方面他們無法保持長時間的注意力，而且人只對象以直觀的形象思維為主。所以，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前小學識字教學的發(fā)展要求。而微課的模式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過短小精悍的教學方式，靈活的引導學生進行識字學習。同時，微課學習也能夠有效激勵學生的學習熱情，吸引學生注意，滿足學生的發(fā)展需求。

1小學語文識字教學中存在的問題

1.1學生識字壓力大

在當前的小學語文教學中，識字教學一般放在小學低年級中進行，并且也應該是低年級語文教學的重點所在。小學低年級的識字任務量比較大，很多教師為了能夠加快教學進度，提高學生閱讀量，往往在低年級加大字量。在當前的教材中，生字表被分為了兩類，一類要求會寫會認，另一類只要求會認。但是在實際教學中，很多教師受制于考試等問題，會要求學生對所有的字進行記憶，要求會寫。這樣的話學生的任務量會加大很多，教學效果勢必受到影響。

1.2識字方法不能引發(fā)學生興趣

識字教學是語文的基礎教學，在當前的小學語文教學中，擴大低年級學生的識字量，讓學生盡早開始閱讀已經(jīng)比較普遍。但是，受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師往往會從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，通過直接灌輸和重復等手段進行教學。在識字的過程中教師應用的教學方法單一，學生往往會喪失學習興趣。

1.3教學成績的影響

在當前的教學實際中，評級方法仍舊是以學習成績?yōu)橹?。所以，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是每到考試階段，學生都是重復做題和背誦。這就導致教師為了能夠保證學習成績，大部分的時候都采取直接講授的方法，讓學生通過反復書寫等方式記憶。學生在這個過程中只能被動接受，課堂的參與積極性比較低，識字的效果也就不夠突出。

2基于微課的小學語文識字教學策略

2.1通過微課激發(fā)學生識字興趣

在識字教學中，首先需要學生能夠喜歡識字，能夠?qū)ψR字感興趣。這樣才能逐漸培養(yǎng)起學生對漢字學習的濃厚興趣，激發(fā)學生的自主學習下意識。所以，在教學過程中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學方法，利用各種教學媒體和手段，通過學生感興趣的方法，引導學生在興趣的指引下去識字。在課堂教學中，以語文A版三年級下冊《馬齒莧》一課的生字，筆者提前制作好了相關微課，要求學生以小組為單位，在課下進行學習。如果掌握比較好的話，課上筆者將會補充更多的關于我們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N植物的內(nèi)容。學生對補充改的知識比較感興趣，所以就很認真的進行課下的生字學習。

2.2通過微課培養(yǎng)學生的識字習慣

少年若天性，習慣如自然。小學階段的學習中，培養(yǎng)學生的良好習慣十分重要。但是，學生好的學習習慣并不是與生俱來的，是需要通過不斷的培養(yǎng)和引導，使學生逐漸的在學習中培養(yǎng)起來的。對于三年級的學生來講，他們比較喜歡做游戲，所以，筆者就順應學生的這個興趣點，將識字的場景放在游戲當中，結(jié)合微課的方式，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能引導學生在識字的過程中逐漸培養(yǎng)起自己的學習習慣。以筆者所帶班級為例，筆者在教學中設計了很多的教學游戲，在這個過程中，微課的模式可以成為有效的游戲補充，提高課堂效果。比如，筆者在小學三年級的識字教學中，提前設計好微課，讓學生熟悉游戲規(guī)則，為了能夠提高學生在課堂識字游戲中的參與度，也通過微課的方式布置學生進行游戲準備。以謎語游戲為例，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的謎語一般都比較難，都是一些燈謎游戲，而簡單的學生一下子就能猜出來。所以，筆者干脆根據(jù)網(wǎng)絡上的教學資源，制作了一個關于謎語的微課，這個微課并不是讓學生猜謎語，而是告訴學生謎語是怎么設計出來的。然后讓學生設計幾個謎語，上課的時候我們進行游戲。這樣學生一下子從游戲的參與者變成了游戲的設計者，參與感和使命感很快被提高起來，課堂效果非常好。

2.3通過微課實現(xiàn)分層教學

中國自古以來就有因材施教的教育理念，小學階段的教學所采取的一般是班級制授課方式，班級學生比較多，教師無法在授課的過程中注意到班級的每一位學生。所以，教師只能夠通過學生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等了解學生的基本學習狀況，這就使得教學不能從本質(zhì)上了解學生。在識字教學中，由于語文教師至少要帶兩個班級近百位學生，這也就導致教師不能檢查和指導每一位學生的識字情況。而微課恰恰搭建了一個因材施教的橋梁，教師可以根據(jù)學生的接受情況，適當?shù)恼{(diào)整學生的學習進度和難度，對不同階段的學生設定不同程度的作業(yè)和練習。對同一個層次上的不同學生，也可以分層對待。以三年級的識字教學為例。在教學的過程中，筆者將班級分為三個層次的學生，每個層次也詳細的制定好了名單，根據(jù)每位同學的學力和學習習慣，筆者制定了有針對性的微課計劃。學力稍低的學生，筆者在微課計劃中要求他們先掌握字詞，并且對字詞的要求為再認。對學力中游的學生，筆者要求他們能夠會寫，會使用。而對于學力較好的學生，筆者要求他們在會寫會用的基礎上，適當補充閱讀量，并且給出實際的閱讀題目，啟發(fā)學生的閱讀思維。以“慈眉善目”這個詞語為例，三者的要求分別是：再認；會寫，會造句；造句并且在閱讀題目中根據(jù)上下文的意思使用這個詞語。所有的要求筆者都是以微課的形式，要求學生課下通過學習完成。這樣就真正實現(xiàn)了分層的因材施教。

3結(jié)語

在小學階段的識字教學中，受制于很多客觀因素，學生的學習興趣和學習效果可能不甚理想。結(jié)合微課，筆者找到了一把與學生溝通的鑰匙，也正是微課的便捷性和超時空性，讓筆者能夠真正的將知識通過快樂的方式傳遞給學生，這應該是一位小學語文教師最大的快樂。

參考文獻：

[1]方學平.語文微課設計應注意三個“突出”[J].湖北教育（教育教學），2015（06）.

[2]蘇贊界.探究微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習（上），2015（04）.

[3]劉榮華.小學語文微課的價值、研制與使用[J].教學月刊小學版（語文），2015（04）.