民辦高校產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式研究

王廈+全穎+高彬

摘要：民辦高校應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式是目前教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，而產(chǎn)學(xué)合作模式正是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的重要途徑。通過(guò)分析借鑒國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，以保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)為例，提出可操作性強(qiáng)的民辦高校產(chǎn)學(xué)合作教育模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校；保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)；產(chǎn)學(xué)合作

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）007-0-02

產(chǎn)學(xué)合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源——學(xué)校和企業(yè)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和步入社會(huì)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合課堂教學(xué)與工作實(shí)踐，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的具有實(shí)踐能力人才的教育模式。最近十年，我國(guó)的民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都呈跨越式增長(zhǎng)，承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅(jiān)力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產(chǎn)學(xué)合作尤其適用于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)。

一、國(guó)內(nèi)外高校產(chǎn)學(xué)合作模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、德國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都通過(guò)各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)合作模式。

（一）美國(guó)

產(chǎn)學(xué)合作在美國(guó)的體現(xiàn)方式為：學(xué)校為主，企業(yè)為輔。學(xué)校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓(xùn)所需的人才，而企業(yè)一方面向?qū)W校提供人才需求信息和設(shè)備資源，另一方面幫助教師設(shè)計(jì)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，并委派工作人員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，還為學(xué)生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社區(qū)大學(xué)的教師配比更有利于產(chǎn)學(xué)合作的進(jìn)行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以負(fù)責(zé)講授應(yīng)用性的課程。[1]

（二）英國(guó)

產(chǎn)學(xué)合作在英國(guó)的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學(xué)生在校學(xué)習(xí)與校外工作實(shí)踐交替進(jìn)行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學(xué)生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學(xué)校學(xué)習(xí)；在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的薪金來(lái)自學(xué)校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1]

（三）加拿大

產(chǎn)學(xué)合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目是指學(xué)生是在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，其中工作實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)占理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的三分之一。不同于英國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會(huì)。專業(yè)委員會(huì)的職責(zé)是確保每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時(shí)，建立互相評(píng)價(jià)的考評(píng)機(jī)制——學(xué)生通過(guò)考評(píng)機(jī)制來(lái)決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過(guò)考評(píng)機(jī)制來(lái)決定學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)合作的資格和學(xué)分的獲得。[2]

（四）德國(guó)

產(chǎn)學(xué)合作在德國(guó)的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學(xué)合作中，由企業(yè)提供辦學(xué)資金和實(shí)踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)，每個(gè)專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)參與資格、學(xué)生參加職業(yè)考試的相關(guān)事宜。在教學(xué)時(shí)間分配上，只有30%至40%的課程在學(xué)校進(jìn)行，其余課程均在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核。與美國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作模式相同的是，師資主要來(lái)源于企業(yè)——絕大多數(shù)教師是來(lái)自企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員。[3]

（五）法國(guó)

產(chǎn)學(xué)合作在法國(guó)的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國(guó)的應(yīng)用型本科院校建立了嚴(yán)格升學(xué)選拔制度，即只招收少量?jī)?yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學(xué)生只有通過(guò)在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)等數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學(xué)位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績(jī)不合格的則會(huì)被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。[3]

（六）韓國(guó)

產(chǎn)學(xué)合作在韓國(guó)的體現(xiàn)方式為：進(jìn)行訂單式教育。大學(xué)根據(jù)區(qū)域特色，專門開設(shè)一些有針對(duì)性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應(yīng)用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實(shí)施流程如下：首先由學(xué)校進(jìn)行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結(jié)合對(duì)企業(yè)的訪問(wèn)，采取問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)界人士共同對(duì)訂單式教育涉及到的各個(gè)方面進(jìn)行分析；經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析后，通過(guò)研討會(huì)的形式，落實(shí)訂單式教育的實(shí)施方向，同時(shí)開發(fā)專業(yè)課程及對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型教材；最后建立對(duì)訂單式教育成果和效率進(jìn)行判斷的定性、定量的評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此為依據(jù)，總結(jié)制訂下一期的訂單式教育實(shí)施方案。[4]

二、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)產(chǎn)學(xué)合作現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)設(shè)計(jì)不適用于產(chǎn)學(xué)合作

很多民辦高校在設(shè)計(jì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)時(shí)并沒有考慮產(chǎn)學(xué)合作這方面，因此在教學(xué)大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了配合產(chǎn)學(xué)合作，部分高校臨時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)課時(shí)，強(qiáng)行安排一些實(shí)踐課時(shí)，使理論課時(shí)縮減，導(dǎo)致學(xué)生在沒有扎實(shí)保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)的前提下，進(jìn)行實(shí)踐操作?？梢?，產(chǎn)學(xué)合作僅僅流于形式，高校保險(xiǎn)學(xué)教育未與企業(yè)真正融合，最終的結(jié)果就是學(xué)生實(shí)踐效果差，受益少。

（二）校內(nèi)教師實(shí)踐能力較弱

由于一直以來(lái)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都局限于理論授課及研究，導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力薄弱，從而影響了實(shí)踐課程的效果。究其原因，主要是高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文與縱向課題。很多保險(xiǎn)專業(yè)的教師都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入高校就職，毫無(wú)在保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐或工作經(jīng)驗(yàn)，而在授課的過(guò)程中，也從未有機(jī)會(huì)到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與保險(xiǎn)行業(yè)實(shí)際脫軌，因而不具備獨(dú)立承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機(jī)制

目前，保險(xiǎn)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性不強(qiáng)，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機(jī)制。產(chǎn)學(xué)合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，企業(yè)則借助高校獲得技能型人力資源。保險(xiǎn)行業(yè)經(jīng)營(yíng)的特殊性決定了其對(duì)于保險(xiǎn)商品開發(fā)、營(yíng)銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現(xiàn)實(shí)是產(chǎn)學(xué)合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離”的人才要求[5]，學(xué)生畢業(yè)后上崗?fù)枰髽I(yè)再次投入人力和物力進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，增加了雇傭成本。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作中，保險(xiǎn)企業(yè)對(duì)高校的科研成果和教學(xué)資源幾乎無(wú)依賴性，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作成為高校單方面收益，而保險(xiǎn)企業(yè)收益甚微的“冷門”項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)合作的目的沒有得到實(shí)現(xiàn)。

（四）缺乏產(chǎn)學(xué)合作評(píng)價(jià)體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等參與主體的表現(xiàn)沒有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師參與實(shí)踐如何考核，企業(yè)在合作項(xiàng)目中的參與程度如何，學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中的收獲無(wú)法量化等問(wèn)題都亟待解決。

三、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)計(jì)劃

民辦高校與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程中，后者往往處于被動(dòng)地位，因此要求高校能夠制定一套切實(shí)可行，達(dá)到互利共贏目標(biāo)的合作計(jì)劃，以此來(lái)吸引合作企業(yè)。下面就以保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)為例，具體闡述一下合作計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容。

保險(xiǎn)學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃應(yīng)分為兩個(gè)階段：第一階段是以專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知為主，這個(gè)階段主要是在大三這個(gè)學(xué)年。根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，學(xué)生會(huì)在大三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)主干課，至少包括人身保險(xiǎn)和財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)這兩門課程。在設(shè)計(jì)以上兩門課的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)該將總課時(shí)的四分之一或三分之一作為實(shí)踐課時(shí)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)涉及其他專業(yè)限選課的學(xué)習(xí)，這些課程也應(yīng)安排不少于四分之一的實(shí)踐課時(shí)。上述實(shí)踐課時(shí)應(yīng)該在理論課時(shí)完成后進(jìn)行。實(shí)踐課時(shí)分為校內(nèi)和校外兩部分：校內(nèi)的部分主要是由校內(nèi)老師以進(jìn)行，主要幫助學(xué)生梳理相應(yīng)課程的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在模擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)軟件操作，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，同時(shí)為學(xué)生順利完成在校外的實(shí)踐課時(shí)做準(zhǔn)備；校外的部分主要是由合作的保險(xiǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生在其經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所由專門的工作人員帶領(lǐng)，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，然后在每個(gè)部門進(jìn)行見習(xí)或是實(shí)踐操作。通過(guò)校內(nèi)與校外的實(shí)踐課，學(xué)生可以進(jìn)一步地了解保險(xiǎn)業(yè)的性質(zhì)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)。第二階段是以學(xué)生自主選擇金融機(jī)構(gòu)為主，這個(gè)階段主要是在大四這個(gè)學(xué)年。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程和第一階段進(jìn)行的實(shí)踐課程，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長(zhǎng)，選擇保險(xiǎn)公司的某個(gè)業(yè)務(wù)部門進(jìn)行為期2～3個(gè)月的專項(xiàng)實(shí)踐。如果有同學(xué)對(duì)未來(lái)并不想從事保險(xiǎn)行業(yè)，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，可以安排他去其他領(lǐng)域的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到產(chǎn)學(xué)合作的真正目的。

四、民辦高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作注意事項(xiàng)

根據(jù)上述產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃的具體內(nèi)容和國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作模式的借鑒，具體實(shí)施過(guò)程中有如下幾點(diǎn)需要注意：

（一）奠定保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)

民辦高校在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)過(guò)程中更注重應(yīng)用性，因此在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程大綱，選用或編寫教材時(shí)要將實(shí)踐課程或課時(shí)考慮在內(nèi)，奠定產(chǎn)學(xué)合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需要產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，使培養(yǎng)方案更貼近實(shí)際工作，更有利于提高學(xué)生的能力和競(jìng)爭(zhēng)力，課程大綱的理論知識(shí)和實(shí)踐比例適當(dāng)，教材更具有實(shí)用性和時(shí)代感。作為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，就是要在壽險(xiǎn)和非壽險(xiǎn)兩個(gè)領(lǐng)域分別涉及的保險(xiǎn)商品（包含市場(chǎng)分析、險(xiǎn)種的開發(fā)、合同的制定、營(yíng)銷、核保、理賠）和公司管理（包含計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)、投資、財(cái)務(wù)、償付能力、人力資源、效益評(píng)價(jià)、再保險(xiǎn)）兩大模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)包含的內(nèi)容對(duì)大模塊進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)小模塊，使教師易于傳授，學(xué)生能夠更好的理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

民辦高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)選派教師到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，充分了解實(shí)際工作流程，并參與相關(guān)企業(yè)的從業(yè)資格考試，進(jìn)一步掌握和鞏固企業(yè)所需的一系列技能。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教師而言，除了在保險(xiǎn)公司或再保險(xiǎn)公司進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)外，還可以選擇保險(xiǎn)代理公司、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司、保險(xiǎn)公估公司等保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)，如果有機(jī)會(huì)進(jìn)入地方保監(jiān)會(huì)學(xué)習(xí)，更有利于實(shí)踐教學(xué)工作。對(duì)于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國(guó)外優(yōu)秀的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)理念、有效的產(chǎn)學(xué)合作模式來(lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力的同時(shí)，教師的實(shí)踐能力也會(huì)得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機(jī)制

保險(xiǎn)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中希望獲得的利益主要涉及三個(gè)方面：首先，希望從產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)掘?qū)嵺`型保險(xiǎn)人才日后為企業(yè)服務(wù)；二是通過(guò)與民辦高校的產(chǎn)學(xué)合作，提高保險(xiǎn)企業(yè)的聲譽(yù)，樹立良好的保險(xiǎn)形象；三是借助民辦高校的學(xué)術(shù)平臺(tái)和學(xué)術(shù)能力，進(jìn)行保險(xiǎn)新產(chǎn)品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中“無(wú)利可圖”的局面，民辦高校與保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)應(yīng)共同建立互利共贏合作機(jī)制，即以技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、長(zhǎng)期效益為契合點(diǎn)，充分利用高校與企業(yè)提供的差異性的保險(xiǎn)環(huán)境和保險(xiǎn)資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的綜合型實(shí)踐人才。[5]

（四）建立產(chǎn)學(xué)合作評(píng)價(jià)體系

建立產(chǎn)學(xué)合作評(píng)價(jià)體系是保障產(chǎn)學(xué)合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。民辦高校應(yīng)專門設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)督評(píng)價(jià)小組，小組的成員應(yīng)由政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生代表共同組成。針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)督評(píng)價(jià)小組而言，政府成員可以從地方保監(jiān)會(huì)或是省市社會(huì)保障廳進(jìn)行聘請(qǐng)，他們要對(duì)校方和企業(yè)的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；校方成員應(yīng)由對(duì)教學(xué)和管理都非常了解的教研室主任或院長(zhǎng)組成；企業(yè)成員應(yīng)由參與產(chǎn)學(xué)合作的保險(xiǎn)企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，他們與校方共同對(duì)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生成員則由參與產(chǎn)學(xué)合作的學(xué)生推選的代表組成，他們要對(duì)學(xué)校和企業(yè)提供的產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括校方、企業(yè)和學(xué)生。監(jiān)督評(píng)價(jià)小組每學(xué)年都要進(jìn)行全方位評(píng)估，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容較多。最后還要根據(jù)考核結(jié)果對(duì)表現(xiàn)突出的主體給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的一方提出整改意見。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)要依靠完善的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，而完善的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制需要校企共贏、互惠互利等才能良好運(yùn)行。因此，民辦高校應(yīng)積極與保險(xiǎn)企業(yè)溝通合作，共同努力，使產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目進(jìn)入良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出保險(xiǎn)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王 廈（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，助教，碩士研究生，主要從事保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理研究。

全 穎（1981-），女，遼寧瓦房店人，講師，博士研究生，主要從事金融改革與發(fā)展研究。

高 彬（1956-），女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，主要從事銀行信貸管理研究。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教改研究課題立項(xiàng)支持項(xiàng)目：《民辦高校金融專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，合同號(hào)：JY201405；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題：《民辦高校金融學(xué)專業(yè)“雙聯(lián)互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH150758。