初中物理作業(yè)分層講解策略

馮琴英

摘要：筆者基于十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)作業(yè)講解的現(xiàn)狀不容樂觀：無準備、內(nèi)容多、方法少、效果差。所以筆者對學(xué)生按照成績進行隱性分層，又將課堂時間分成三段，在不同的時間段針對不同層次的學(xué)生用不同的講解形式。最終發(fā)現(xiàn)以下三項策略配合使用取得不俗效果：分層講解，由易至難；互助講解，逐級遞進；個別輔導(dǎo)，逐個擊破。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理作業(yè)；分層講解

作業(yè)講解課是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有鞏固知識，改善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習興趣和培養(yǎng)發(fā)展能力等作用[1]。即使它很重要，但對學(xué)生而言這樣的課沒有新鮮感，所有的知識點上新課時都已經(jīng)提及，就失去了再次錘煉思維的動力。作業(yè)講解課對教師而言也是毫無激情的，經(jīng)過多方觀察筆者發(fā)現(xiàn)以下狀況：

一、認清作業(yè)講解的現(xiàn)狀

準備——無。對于作業(yè)講解課，相信很多教師都是直接拖著空白卷 “裸講”，不會像對待一節(jié)新課一樣的備教材、備教法、備學(xué)生。很少對某些知識點挖深、某些習題進行拓展，甚至有很多時候漏講、錯講。

內(nèi)容——多。一個星期物理只有三節(jié)課，卻每天都可以布置作業(yè)，一節(jié)作業(yè)講解課要消耗掉兩三天的作業(yè)量，為了趕時間，教師必須從頭到尾講，其內(nèi)容之多可想而知。

方法——少。內(nèi)容如此之多，根本不允許教師的嘴巴有絲毫得停歇，中途提問幾個學(xué)生稍微遲疑幾秒，老師都會覺得大大浪費了時光。所以幾乎講解課的方法很單一，而且?guī)缀醵际恰敖處煛獙W(xué)生”型的傳授方向，結(jié)果顯然枯燥有余趣味不足。

效果——差。學(xué)生不可能堅持認真聽45分鐘的課，因為涉及到的知識點特別多，邊聽還邊記，忙忙碌碌，聽到最后神情也麻木了，效率及其低下。這就是課上教師講了很多遍的習題，考試出現(xiàn)仍然錯的慘不忍睹的一個原因[2]。

教師傾囊相授，學(xué)生卻顯得不那么領(lǐng)情，這么尷尬的處境如何化解？

二、作業(yè)講解的有效策略

科學(xué)研究表明一位中學(xué)生的注意力集中時間可達到25分鐘左右，所以整堂課高強度的刺激到最后效果并不理想。而且有些學(xué)生喜歡聽教師講課，有些學(xué)生喜歡自己翻閱資料；有些學(xué)生喜歡在與別人討論中碰撞火花，有些學(xué)生則偏愛靜靜思考，所以不同的人我們應(yīng)該采取不同的措施。

筆者先將學(xué)生按照以往成績進行隱性分層，學(xué)優(yōu)生為A層，占班級總?cè)藬?shù)的1/4；中等生為B層，占班級總?cè)藬?shù)的1/2；學(xué)困生為C層，占班級總?cè)藬?shù)的1/4。然后把作業(yè)難度分成三個層次：提高題、中等題、基礎(chǔ)題。A層學(xué)生做所有題；B層學(xué)生必做中等題和基礎(chǔ)題，選做提高題；C層學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做中等題。最后再把一節(jié)課劃分成三個時間段，不同的時間段用不同的講解形式讓學(xué)生獲取知識，而且每個時間段分別針對不同層次的學(xué)生解決困難，不同的時間段采取不同的信息加工方式[3]。

第一時間段：前20——25分鐘，針對全體學(xué)生。

策略：分層講解 由易至難

為了讓各個層次的學(xué)生都提起興趣，教師宜先講中等題（主要針對A層和B層學(xué)生）。對于A層學(xué)生而言，中等題還是有很多解題方法或技巧值得仔細推敲的；對于B層學(xué)生而言，接觸到的高難度題不多，中等題是重災(zāi)區(qū)，所以一般都會認真聽；對于C層學(xué)生，有一半中等題還是能聽懂的，而且上課剛開始的一段時間，他們的注意力一般都比較集中。

經(jīng)過第一時間段的講解大概有70%的錯誤已經(jīng)被糾正。

第二時間段：中間10分鐘，主要針對B層和C層學(xué)生

策略：互助講解 逐級遞進

中間10分鐘安排學(xué)生之間的相互講解，理由是試卷上的習題幾乎沒有準確率達到100%的，但教師的講解覆蓋面不可能達到100%。如果每個都講，會使很多學(xué)生分不清主次，聽課熱情驟減，所以上課時精簡習題講解很重要。錯誤率低的習題，不能不講，可以安排懂思路的學(xué)生講解，互助講解時以4人為一個小組，小組由1名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成，安排座位時以C層學(xué)生為中心，其他學(xué)生圍坐于周圍。

在互助講解時A層學(xué)生的疑惑可以“智囊團”內(nèi)部消化，也可以尋求教師解決。然后由A層學(xué)生對一個B1學(xué)生講解，同時B2學(xué)生對C層學(xué)生講解；講解完畢后進行交換，A層學(xué)生對一個B2學(xué)生講解，同時B1學(xué)生對C層學(xué)生講解。這樣做可以確保每個學(xué)生都有事做，不至于出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象。同時在組內(nèi)設(shè)定學(xué)習目標，C層學(xué)生以B層學(xué)生為目標，B層學(xué)生以A層學(xué)生為目標，A層學(xué)生以A層學(xué)生為競爭對手，激勵自己更上一層樓。這期間教師不停地在教師內(nèi)走動，保證學(xué)生在遇到困難時及時伸出援助之手。

經(jīng)過前兩個時間段的講解，學(xué)生心中的疑問十有八九已經(jīng)得到解決。

第三時間段：最后10——15分鐘，主要針對C層學(xué)生。

策略三 個別輔導(dǎo) 逐個擊破

由于學(xué)生認知水平上的差異，每個層次的學(xué)生，尤其是C層學(xué)生還是有很多未解決的問題，所以這時候教師個別講解就相當及時。由于各方面的原因，C層學(xué)生不能和大多數(shù)人一樣順利掌握所學(xué)，接受能力弱，教師適時的給予補習，把知識進行精細加工，使之消化好，這是無可非議的[4]。

個別輔導(dǎo)除了將學(xué)生還未理解的題目再講解透徹，更重要的是讓學(xué)生說出心中所想，為什么這么想。一味只關(guān)注自己講，而無法理解學(xué)生出錯的原因，那么這樣的講解是無效的，下次出現(xiàn)類似的習題，學(xué)生還是原來的思路，繼續(xù)出錯。所以個別輔導(dǎo)就是給病人治病，要找出病因，要放慢教學(xué)的步。

經(jīng)過以上三輪的講解，不同層次的學(xué)生的疑惑基本都會解開。這樣相互配合的講解方式不管是對教師還是學(xué)生都提出了更高的要求，設(shè)計作業(yè)時教師必須嚴格選題，講解作業(yè)時還要理清思路，學(xué)生講解比自己單純做答案要更高一個層次。實踐表明：相對于單純的教師講授，這樣的分層講解更符合學(xué)生的口味，學(xué)生各方面能力都有所提高，學(xué)地輕松效率更高。當然筆者還會繼續(xù)完善講解的策略，激起學(xué)生更高的學(xué)習熱情。

參考文獻：

[1]施一虹.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評課的現(xiàn)狀思考與實踐.新課程研究：基礎(chǔ)教育.2010（4）.p122-124.

[2]戴丹丹.課前準備 小組互助 實效講解 及時內(nèi)化——“小組互助學(xué)習模式”下初中英語作業(yè)講評有效性研究.校園英語（下旬）.2015（6）.p96-97.