論高中英語的教學(xué)模式

周明明

高中英語是基礎(chǔ)教育中的重點科目，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語閱讀能力和交流技能是當今社會對教育提出的新要求，也是培養(yǎng)面向未來的人才的必然選擇，英語教學(xué)想要真正促進學(xué)生的發(fā)展，就不可避免采取多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力得到發(fā)展，為今后走上社會，適應(yīng)工作需要打好基礎(chǔ)。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中英語教學(xué)模式單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重升學(xué)率和考試成績，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的合理化，忽略學(xué)生的主體需求，導(dǎo)致教學(xué)過程僵化，教學(xué)內(nèi)容封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，主動性受到壓抑，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。以下，筆者談三種比較有效且可以交叉運用的教學(xué)模式，希望對其他教師的教學(xué)有些許借鑒意義。

一、高中英語教學(xué)必不可少的就是傳遞一接受式教學(xué)模式

很多教師在新課改下，就忽視這種傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)模式，對傳遞—接受教學(xué)模式產(chǎn)生片面理解，以為傳遞知識就意味著和素質(zhì)教育背道而馳，就不符合新課程改革的教育理念。其實不然，傳遞一接受式教學(xué)模式的運用重點在于教師的教學(xué)觀念，知識的傳授和講解本身并沒有好壞之分，只是教師的教學(xué)觀念，即教師對學(xué)生的看法，接受—傳遞的教學(xué)模式有利于教師高效率開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生準確有效掌握重要的基礎(chǔ)知識，使知識系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)更加具有邏輯性。

（一）教師要教授學(xué)生英語學(xué)科里面的基礎(chǔ)理論和基本知識

一些基本原理和概念的學(xué)習(xí)需要教師直接通過傳遞一接受式的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)，這是后面進一步深化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提條件。例如，關(guān)于單詞的發(fā)音，教師必須通過傳遞一接受式教學(xué)模式來促使學(xué)生掌握音標，這都是一些無意義的音節(jié)，但是有不可避免要準確記憶。

（二）傳遞—接受式教學(xué)模式還要求教師要注意在教學(xué)的過程中和學(xué)生積極互動

現(xiàn)代教學(xué)觀認為教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的過程就是師生互動，互相促進的過程，教師在傳遞知識的時候，要把學(xué)生作為積極回應(yīng)的主體來對待，充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等交流，互相啟發(fā)，教學(xué)相長。例如，有的時候教師提出一個觀點或者想法，學(xué)生會產(chǎn)生不同的意見，教師要及時給予反饋，對自己的不足要勇于承認，積極完善，對學(xué)生的表現(xiàn)要及時表揚和肯定，以此完善傳遞一接受教學(xué)模式的過程，使知識傳遞的過程成為師生活動的過程，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識和學(xué)習(xí)方法。傳遞—接受式教學(xué)并不是注人式教學(xué)，相反也可以成為啟發(fā)式教學(xué)，只要教師充分尊重學(xué)生的主觀能動性，就有望增添教學(xué)活力。

二、想要盡可能給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，就必須采取自學(xué)——指導(dǎo)式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式本身就是適合于具有一定閱讀能力的學(xué)生，高中時期學(xué)生已經(jīng)具備獨立探究學(xué)習(xí)的意識，基本具有獨立學(xué)習(xí)和按照既定目標思考的學(xué)習(xí)毅力和能力。教師要敢于放開手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)增強學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)自信心，對英語語言學(xué)習(xí)和運用產(chǎn)生全新的看法，建立學(xué)習(xí)主體性。

（一）英語教師要在學(xué)生自學(xué)活動開始之前為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的范圍、要求和重要目標，使學(xué)生能夠有針對地進行自學(xué)

例如，教師每個周都可以開展課文自學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)后面的課后題，找出學(xué)習(xí)重點，以解決問題為中心，自主閱讀課文，在自學(xué)過程中教師及時給予指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生會面臨不一樣的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的技巧和解決問題的有效方法。

（二）自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式并不是學(xué)生孤立的自學(xué)，而是學(xué)生自學(xué)和討論相結(jié)合

學(xué)生自學(xué)之后，針對一些難題進行相互討論，互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，匯總一些難題和有爭議的困惑，教師集中進行講解，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的方法克服困難。例如，在學(xué)完一篇課文之后，有的學(xué)生覺得某些重點句子難以理解，教師可以先讓有能力的學(xué)生幫助解決，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和激發(fā)，增強學(xué)習(xí)動機，最后教師指導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，對整個自學(xué)討論過程進行反思，不斷完善學(xué)習(xí)活動和步驟，制定新的學(xué)習(xí)計劃。

（三）自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式離不開最后的練習(xí)運用

學(xué)生自學(xué)的目的就是掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，繼而把所學(xué)運用到實際中，只有經(jīng)過實踐檢驗的知識才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，并且經(jīng)過實踐練習(xí)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如，在學(xué)會某種特殊句式之后，教師可以設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在實際交流或者作文寫作中使用新的句式，通過成功應(yīng)用，學(xué)生的知識更加扎實深厚。

三、情境一陶冶式教學(xué)也是高中英語教學(xué)的重要模式之一

新課改吸取保加利亞教育心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是身心的全部參與，極為容易受到教學(xué)情境的暗示和影響，教學(xué)情境不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感產(chǎn)生作用，而且會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，我國典型的“情境教學(xué)”“成功教學(xué)”“愉快教學(xué)”等就是充分利用情境—陶冶教學(xué)模式的原理開展的。我們認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是情感和理智思維活動的統(tǒng)一，是學(xué)生有意識和無意識心理的綜合，因此要設(shè)計生動的、真實的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生在高度放松的氛圍里面學(xué)習(xí)英語知識，促進其知識和情感的和諧發(fā)展。

（一）教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)教具和教學(xué)器材、場地、環(huán)境等

這些教學(xué)物理因素直接對情境的設(shè)置產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)課文“Merry Christmas”的時候，這是一篇和圣誕節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、文化、歷史相關(guān)度極高的課文，教師首先可以選擇合適的教學(xué)時間，有利于氛圍的營造，其次要借助于一些西方文化和節(jié)日活動來營造學(xué)習(xí)情境，例如讓學(xué)生搜集圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化特點，通過多媒體為學(xué)生展示圣誕節(jié)的節(jié)日圖片和服裝、化妝等，營造真實、豐富的教學(xué)情境。

（二）情境的設(shè)置不是最終旨歸，而是作為手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受

陶冶學(xué)生的審美情感，使其在心理上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行接受，自覺理解和探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。

總而言之，高中英語的教學(xué)模式要充分尊重學(xué)生的主動性，無論是哪種教學(xué)模式都要堅持啟發(fā)式教學(xué)理念，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用為目標，關(guān)注學(xué)生的持久長遠發(fā)展。