如何提高大學英語口語教學有效性

李英

（西華師范大學 公共外語學院，四川 南充 637000）

摘 要： 隨著大學英語四、六級口語考試改革，提高大學英語口語教學有效性的重要性不言而喻。大學英語教師應積極掃除學生的顧慮，鼓勵學生積極主動參與課堂口語活動。同時，大學英語教師應從學生的需要出發(fā)準備課堂教學材料，提高大學英語口語教學的有效性。

關鍵詞： 口語教學 有效性 教學材料

2016年大學四六級考委會宣布大學英語四、六級口語考試改革。首先，與以前筆試要達到一定分數才能報考口語考試不同，從2016年下半年起，口語考試不設門檻。2016年11月起必須報名筆試才能參加口試，2016年6月及之前的筆試成績不再構成2016年11月及以后的口試報名資格。其次，自2016年12月開始，口試不是必考，考生可自愿報名參加。最后，四、六級成績單樣式發(fā)生改變，將包含筆試和口試的成績，如果只考筆試不考口語，成績單口試成績欄將顯示為空。

從這次四六級考委會對四、六級口語考試的改革可以看出，口語考試的重要性有所提高。以往，只有四級筆試成績達到550分、六級筆試成績達到520分的同學才有機會參加口語考試，這就剝奪了一些口語比較出色但聽力、閱讀、作文、翻譯能力較弱的學生參加口語考試的機會，使他們的優(yōu)勢不能得到發(fā)揮。在口語考試改革之后，這部分同學的優(yōu)勢可以得以體現。此外，雖然口語考試是學生自愿報考，但由于口語考試成績包含在四級成績單內，如果選擇不參加口語考試或者參加考試但成績較低，在畢業(yè)找工作時可能就會處于劣勢，影響就業(yè)。因此，學生會更加重視口語技能的提高。四、六級口語考試改革給大學英語老師提出了新的要求，要求其在教學過程中更加注重學生口語能力的提高。

一、讓學生開口說

普通二本學校的非英語專業(yè)學生普遍口語基礎比較薄弱，在運用口語對話或回答問題的過程中會出現語音、語法錯誤，影響流暢的交流。因而，很大一部分學生畏懼在課堂上運用英語交流，他們普遍存在羞怯心理，怕犯錯，怕其他同學嘲笑自己，這就要求老師有效地鼓勵學生開口說英語，所以，為了提高大學英語口語教學的有效性，大學英語教師的一個重要任務是讓學生積極主動地開口說英語?？梢圆扇∫韵路绞酱龠M學生積極參加課堂口語活動，進行課堂口語交流。首先，教師應盡力消除學生的疑慮，告訴學生錯誤在所難免，大家都會犯錯，但犯了錯誤可以在老師的指導下進行改正，這樣以后犯錯的概率就越來越小。相反，如果因為害怕犯錯或害怕丟臉而不敢開口說，錯誤將沒有被改正的機會，只會在更重要的場合丟臉。同時，當學生參與課堂活動時，對其評價以積極為主，不要打擊其積極性。對于學生在口語表達中產生的錯誤，如果是比較普遍的，就可以在課堂指出以提醒其他同學不要犯類似錯誤。對于個別性的錯誤，老師可以做記錄并在課后或私下提醒該學生。這樣，既保護了學生的自尊心，保持了他們的積極性，又有效地糾正了他們的錯誤，使他們通過參與課堂口語活動而有所收獲。其次，教師在組織學生進行一個話題的討論時，應該由淺入深，從貼近學生生活或社會現實的話題入手逐漸深入，保證學生都有話可說，經過這個思維由淺入深的過程，可以促進學生思維的發(fā)展。在選擇學生回答問題時，教師可以針對性地選擇那些口語比較薄弱的學生完成比較簡單的問題的回答，降低難度，增強他們的自信心；選擇口語基礎比較好的學生完成比較復雜的口語問題的回答，這樣能起到示范作用，同時能提高基礎比較好的學生的口語表達能力。在經過一個階段的學習后，通過逐步提高口語基礎薄弱的學生的口語表達能力，可以選擇讓他們完成較復雜的口語問題的回答。最后，教師可以完善平時成績管理制度，把學生主動參與課堂口語活動的積極性和平時成績掛鉤。可以劃分一部分平時成績?yōu)橐粋€版塊，學生每主動參與一次課堂口語活動加一定的分數，這樣，為了提高平時成績以獲得一個比較好的期末分數，學生參與課堂口語活動的積極性就會提高。

二、課堂教學材料的準備

教師口語材料的準備對于大學英語口語教學效果的強化具有重要作用。有些教師僅僅給學生話題，讓學生就此討論或發(fā)表看法。這樣的口語教學收效甚微，因為學生完全沒有頭緒，不知道教師對其的期待，不知道對于這個話題什么樣的口語呈現是比較好的。因此，教師一定要在口語材料的準備上下功夫，保證口語教學的有效性。首先，在就一個話題討論前，應該進行頭腦風暴集思廣益。比如當話題為對一個旅游景點的描述時，教師應首先讓學生參與班級口語活動，考慮可以從哪些方面談論這個話題。學生會提出各種各樣的想法，可能會涵蓋所有方面，可能會涵蓋大部分方面。在學生頭腦風暴后，老師應在學生答案的基礎上給予必要的補充。對于這個話題的不同方面，應該進行進一步的頭腦風暴，比如描述某個景點的食物方面，應該怎樣入手？是介紹一兩樣特色食物嗎？還是當地的飲食習慣？還是某個有名的食物的食材或制作方案？如果教師不給予指導，學生就可能思考如一團亂麻。教師必須給予具體的指導，比如一般情況下，可能是介紹特色食物，老師可以給出例子讓學生明確應該怎樣介紹特色食物。對于其他大家可能會想到的方面，老師應事先準備好例子讓學生明確應該怎樣操作。其次，在討論一個口語話題時，可能會涉及運用一些特定的詞匯，讓學生現場查字典或者讓學生繞過這些不會運用的詞匯是不可取的。教師在上課前必須充分考慮到可能會涉及的詞匯，盡可能包含更多的學生可能會使用到的詞匯，掃除學生的詞匯障礙。最后，教師應該提供給學生模板，使學生知道教師的期待，獲得更好的效果。比如教師拋給學生問題：你最喜歡的運動是什么？為什么你喜歡這個運動？如果老師不給學生進一步的指示，學生的回答很可能是：我喜歡跑步，因為跑步使我放松。我喜歡騎自行車，因為騎自行車可以讓我看到很多風景。對于大學生來講，這樣的回答是毫無意義的，這樣的句子他們在高中甚至初中就可以不費力氣地說出來。如果學生需要考雅思口語考試或者是參加其他的口語考試，這樣的問一句答一句的答案反映了學生口語交流能力的有限性。如果這個時候老師給學生一個模板：我喜歡玩桌球，雖然可能女生不喜歡這個運動，但我覺得首先女生玩桌球很優(yōu)雅很帥氣，每一次擊球每一個微小的動作都讓我感覺自己很酷。其次，我覺得玩桌球讓我能靜下心來考慮問題。每次我思緒混亂或者在生活中遇到什么麻煩時，安靜地打桌球就會讓我的思緒平定。第三，桌球是一種戶內運動，所以不論天氣如何都不會影響我玩桌球。第四，玩桌球是一種社交活動。一般玩桌球都不是一個人玩，所以，它可以加強我和其他人的聯系。通過給出這個模板，學生就會意識到，僅僅簡單回答是不夠的。在得到這個話題后，他們的任務是針對自己喜歡的運動給出三條及以上的原因，而且每個原因都需要有論據的支撐或者是需要細節(jié)的描述。通過這個模板的引導，他們產出的口語內容就會完全不一樣，能夠滿足有效交流的要求。同時，能避免一些學生偏離主題的狀況發(fā)生。所以，教師對課堂口語教學材料的準備對于引導指導學生進行口語練習的作用是極大的，教師應該在這方面多花精力以提高課堂口語教學的有效性。

總之，大學英語教師在提高大學英語口語課堂教學有效性方面的作用很大。口語課堂是以學生為中心以學生主動參與課堂活動為主要內容的課堂，教師在促進學生開口說英語和讓學生有效完成課堂活動方面起著重要作用。教師應打消學生的顧慮，有效安排課堂教學活動以鼓勵學生主動參與課堂口語活動。此外，教師應在課前充分準備課堂教學材料，從學生的需要和學生的思維特點出發(fā)，激發(fā)他們的思維，掃除他們在參與課堂口語活動時遇到的障礙，并讓學生了解教師對他們的期待。當然，教師還應當提高課堂口語活動的多樣性，保持學生的學習興趣。這樣，大學英語口語課堂教學的有效性將大大提高，學生的口語表達能力將有實質性的提高。

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