數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)小學(xué)生操作能力的有效途徑

錢娟

【摘要】小學(xué)生模仿能力比較強.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實驗可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在動手操作過程中不僅獲得了感性的數(shù)學(xué)知識，還了解了知識的形成過程.不僅如此，開展數(shù)學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維與創(chuàng)新意識.本文圍繞四個方面闡述怎樣開展數(shù)學(xué)實驗，目的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗；操作；教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地讓學(xué)生依賴模仿與記憶，而是在動手實踐過程中獲得自主探究與操作的能力.”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實驗?zāi)苡行У卮龠M教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.我們知道，學(xué)生的模仿能力較強，他們善于在動手過程中獲得直觀的數(shù)學(xué)知識.從這個意義上說，加強數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的必然要求.

一、重視數(shù)學(xué)實驗開展，培養(yǎng)學(xué)生動手操作習(xí)慣

著名心理學(xué)家林崇德說：“兒童掌握數(shù)學(xué)概念和運算的過程，是從直觀感知過渡到表象，再過渡到抽象的過程.”我們知道，動手操作是建立表象的開始.小學(xué)生直觀思維較強，他們愿意做看得見、摸得著的數(shù)學(xué)實驗，形成清晰的表象.因此，在教學(xué)過程中要結(jié)合教材中編排的意圖和知識點，盡量創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生動手操作的實驗.這樣，學(xué)生在手腦并用的情況下提高技能、獲得知識.例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，就借助實踐的手段開展實驗活動.利用學(xué)生愛玩積木的特點，讓他們把積木每10個一組排成2行，教師在黑板上任意出幾個20以內(nèi)有進位的加法算式，要求學(xué)生通過兩行積木來表示加法算式.這樣，學(xué)生們不需要進位口訣自然得出正確的結(jié)論.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把抽象的數(shù)學(xué)定律直觀形象地展現(xiàn)出來.這樣，可以有效地突破教學(xué)的重點與難點問題.不僅如此，通過開展數(shù)學(xué)實驗，還有效地提高了學(xué)生的實踐能力，切實培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作的良好習(xí)慣.所以，實驗教學(xué)是全面推進小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的有效途徑.

二、通過實驗直觀感知，感受數(shù)學(xué)知識的形成過程

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“前運思階段兒童的認知來自于自己的直觀感覺.”教學(xué)實踐證明，很多數(shù)學(xué)知識需要通過實驗來驗證.所以，開展數(shù)學(xué)實驗不僅可以給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)實驗的機會，還可以促進其通過自主探究來理解知識、獲得技能.我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)中概念、定義、定理和公式比較多，要真正地理解這些內(nèi)容還需要輔助以直觀的教學(xué)方法.例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，就開展了這樣的直觀感知實驗：首先，讓學(xué)生動手摸自己的文具盒，感受文具盒各個面的面積；接著，比較文具盒的各個面之間的大?。蛔詈?，請學(xué)生動口表達，說說面積概念的含義.在教學(xué)“面積單位”時，課前準備好紙片模具，讓學(xué)生動手去觸摸感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小.這樣，讓學(xué)生充分動手感知的同時，再實地學(xué)會測量教室的面積、教材的面積.學(xué)生在一邊玩中一邊測量，學(xué)習(xí)積極性很高.與此同時，學(xué)生們感受所學(xué)“厘米、分米、米”方面的知識，直觀感知能力得到了加強.

三、注重動手操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要揭示數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)部規(guī)律，而揭示這樣的規(guī)律需動手操作來完成.教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生動手操作實驗的機會越多就越有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.在實驗過程中教師要大膽地放手讓學(xué)生親自操作，以此作為輔助手段來幫助學(xué)生由直觀想象進一步引申到抽象的猜想，從而提高學(xué)生的動手能力.這樣，學(xué)生就會更加深刻地認識數(shù)學(xué)知識的來源過程，從而進一步提升數(shù)學(xué)實踐能力.例如，在教學(xué)“認識正方形”時，教師在課前就給學(xué)生準備好若干張正方形的紙片，要求學(xué)生說說正方形有什么樣的特點，并比較一下看誰說的特點多.于是，學(xué)生們開始把正方形紙片進行各種形式的對折.有學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生把相鄰的兩條邊重合，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩條邊也重合，說明四條邊一樣長……各種各樣的實驗操作，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，又培養(yǎng)了動手操作的能力.

四、分組開展協(xié)作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力

社會的發(fā)展對人的團隊精神與協(xié)作能力要求越來越高.因此，分組開展實驗既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與相互之間的協(xié)作能力，從而更能體現(xiàn)集體的智慧.例如，在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作意識，我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了每4人一組的學(xué)習(xí)小組，然后開展這樣的數(shù)學(xué)實驗.教師在黑板上出示幾組分數(shù)大小的比較式子，請班長給每個小組分工.班長把大小相同的圓形積木分發(fā)給每個小組，要求每個小組成員共同商議分數(shù)大小比較的方法，通過拆拼積木的方法得出結(jié)果.最后全班進行交流，教師在此過程中加以點撥和指導(dǎo).這樣，實驗過程中各小組成員互相交流、相互合作、共同探究，最后得出結(jié)論.這樣的實驗過程，充分地發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，學(xué)生們相互之間取長補短.不僅學(xué)生使掌握了分數(shù)大小比較的規(guī)律，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力.在相互合作中，學(xué)生們其樂融融，津津樂道.

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力.學(xué)生們在參與動手操作的過程中，既體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也感受到自主操作與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快感.所以，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮實驗在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.我們有理由相信，只要發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會取得理想的教學(xué)效果.

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