小學(xué)語(yǔ)文作文素材教學(xué)的點(diǎn)滴思考

朱連清

寫作是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要教學(xué)部分，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況下寫作卻成為了學(xué)生最為頭疼的部分，而造成這一現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素就是學(xué)生對(duì)于素材積累的匱乏。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷較少造成素材積累較少，制約了學(xué)生的寫作水平，但小學(xué)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積累素材，使用素材，為提高學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ)。

一、全面積累素材，打下寫作基礎(chǔ)

對(duì)于作文教學(xué)來(lái)講，素材是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生腦海中沒有積累大量的素材，便無(wú)法在寫作時(shí)思如泉涌，創(chuàng)作豐富生動(dòng)的文章，無(wú)法將內(nèi)心真情實(shí)感通過寫作表達(dá)出來(lái)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生日常積累素材的習(xí)慣，充分利用身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累素材。

首先，充分利用教材。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在日常學(xué)習(xí)中接觸最多的就是課本教材，而一般來(lái)講編者在編寫教材的過程中，會(huì)針對(duì)小學(xué)學(xué)生的性格和生活環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此最后制作成冊(cè)的教材十分貼近學(xué)生生活，這就使教材成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑之一。例如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文時(shí)，教師在講解前先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生熟悉課文，在學(xué)生熟悉后給學(xué)生大量的時(shí)間去有感情的朗讀文章，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的巧妙之處以及旅游類作文的寫作方式。而在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生在不看書的情況下嘗試用自己的語(yǔ)言將文中描寫的景色和行程敘述出來(lái)，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)于課文的記憶，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

其次，通過課外閱讀積累素材。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀作為課堂語(yǔ)文教學(xué)的延伸，開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。因此教師要注重課外閱讀這一重要語(yǔ)文教學(xué)組成，通過課外閱讀使學(xué)生積累作文素材。在進(jìn)行課外閱讀練習(xí)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《裝滿昆蟲的衣帶》一文后，推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文后讓學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》等。同時(shí)教師也要選擇推薦人文、歷史、寓言等各方面的書籍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累大量的素材，學(xué)生在寫作時(shí)才能游刃有余。而在學(xué)生閱讀過后，教師需要要求學(xué)生做好讀書筆記，將自己的閱讀感想記錄下來(lái)，摘抄文中經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行背誦記憶，將他人優(yōu)秀的寫作內(nèi)容和寫作技巧體現(xiàn)在自己的作文中。

二、充分利用素材，發(fā)揮素材價(jià)值

素材積累不能只是一味的記憶，而要在寫作時(shí)得到切實(shí)應(yīng)用，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生積累素材的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)使用素材，如何將掌握的素材根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的習(xí)作方法應(yīng)用到自己的文章中去。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》后，教師在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容，應(yīng)已將此類景物描寫文章的寫作特點(diǎn)和要求向同學(xué)們進(jìn)行介紹，學(xué)生在學(xué)完這一課之后應(yīng)該已經(jīng)初步具備寫游記的能力。在這樣的情況下，教師就可以向?qū)W生布置作文，寫作范圍即為描述同學(xué)們?nèi)ミ^的名勝古跡或旅游景點(diǎn)，寫作要求即學(xué)生要運(yùn)用剛掌握的景物描寫方法進(jìn)行作文。通過這種即學(xué)即用的方式，讓學(xué)生能將文章中作者對(duì)“兵馬俑”的描寫拓展至自身對(duì)身邊景觀的描寫，充分利用課本素材，恰當(dāng)使用寫作方法，既能發(fā)揮素材的價(jià)值，又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、多元評(píng)判方式，促進(jìn)綜合發(fā)展

人們能在與他人的溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見識(shí)，因此作文素材的積累離不開和他人的溝通交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)好動(dòng)是這個(gè)群體顯著特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，采用多元化的作文評(píng)定方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得以釋放個(gè)性，并且教師也要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，通過同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)提高學(xué)生習(xí)作能力。

第一，教師要因材施教。對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的作文素材量以及寫作能力是有較大差異的，不能一概而論，因此在評(píng)判作文時(shí)，教師要制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如在評(píng)判程度較好同學(xué)的作文時(shí)，要注意看該同學(xué)運(yùn)用素材的豐富性以及靈活性，是否能將掌握的素材進(jìn)行合理的應(yīng)用，思想情感能否通過作文恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，在鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)中寫入學(xué)生的不足；而在評(píng)判程度較差同學(xué)的作文時(shí)，要多關(guān)注該學(xué)生詞匯和段落的使用是否恰當(dāng)，是否能嘗試應(yīng)用積累的素材，是否借鑒了他人文章中的可取之處等，更多的注意學(xué)生對(duì)素材的基礎(chǔ)應(yīng)用。

第二，同學(xué)要互助學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，每天接觸時(shí)間最長(zhǎng)的不是教師而是同學(xué)，因此教師可以引導(dǎo)加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，讓同學(xué)之間通過互助學(xué)習(xí)提高彼此的語(yǔ)文寫作能力。例如在作文課上，教師按照學(xué)生寫作水平劃分小組，每個(gè)組均分各個(gè)程度的學(xué)生，之后讓每個(gè)組的同學(xué)對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行作文。要求學(xué)生在寫作的過程中互不打擾，在完成后進(jìn)行組內(nèi)的交流和作文的互評(píng)，程度好的學(xué)生能將寫作技巧進(jìn)行分享，思維靈活的同學(xué)能將積累素材進(jìn)行分享，最后教師在綜合寫作內(nèi)容和他人評(píng)價(jià)后提出改建的意見。通過這種學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，對(duì)于每位同學(xué)作文水平的提高都有很大好處。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生全面積累素材，使學(xué)生具備應(yīng)用積累素材的能力，再加之多元化的作文評(píng)判方式，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)行云流水般的寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生綜合能力。