未成年人安全感影響因素定量分析

王書(shū)君　張?zhí)炜伞∴嶒?/p>

摘 要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理安全感的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。大量研究證明，在社會(huì)群體之中，未成年人心智發(fā)育尚未完全，更容易受到生活環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生不安全感。為探索未成年人心理安全感保障機(jī)制的設(shè)立形式，筆者趕赴四川省三地區(qū)調(diào)研收回有效問(wèn)卷481份，運(yùn)用R語(yǔ)言、SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件將統(tǒng)合后的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。在對(duì)五大地區(qū)差異原因深入思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)各地提出措施，為我國(guó)未成年人安全感保障事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞 安全感 保障 未成年人 問(wèn)卷調(diào)查

作者簡(jiǎn)介：王書(shū)君，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院本科生，研究方向：金融法；張?zhí)炜?、鄭驊，西南?cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院。

中圖分類號(hào)：D668 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.225

一、背景和現(xiàn)狀

（一）社會(huì)現(xiàn)狀

共青團(tuán)陜西省委發(fā)布的《陜西省未成年人安全狀況研究報(bào)告》指出，安全感狀況為“差”及“非常差”的未成年人占到全部受訪者的74.48%。影響未成年人安全感的因素呈現(xiàn)多樣化遞增的形式。我國(guó)未成年人自殺的比例呈上升趨勢(shì)，有明顯的低齡化趨勢(shì)，中國(guó)每年自殺的兒童約為2580人，情緒問(wèn)題和抑郁心理使得未成年人大大缺乏安全感，一旦遭遇心理困擾往往很難走出。未成年人安全感問(wèn)題愈發(fā)受到關(guān)注。

（二）研究背景

精神分析學(xué)派鼻祖弗洛伊德（S.Frued）在《焦慮論》中對(duì)安全感來(lái)源做出了分析，人本主義心理學(xué)家代表人物馬斯洛（Abraham H. Maslow）在《人的動(dòng)機(jī)理論》進(jìn)一步闡述了未成年人安全感對(duì)成年后行為的潛在影響理論。實(shí)證研究領(lǐng)域內(nèi)Sharma.Rama，F(xiàn)arooqi.M.Irfan.govt.等人分別針對(duì)不同的對(duì)象分析了安全感影響因子。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于心理安全感的研究領(lǐng)域不斷拓寬，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的調(diào)研成果與精尖學(xué)者。在測(cè)量工具創(chuàng)新方面，叢中和安麗娟基編制了國(guó)內(nèi)首份安全心理感的測(cè)量問(wèn)卷——《安全感量表》；雷丹等人編制《災(zāi)民安全感量表》。在理論研究方面，王金良、鄭海燕和牟宏偉提出了安全感與依戀類型理論 ；蔣紅斌等人提出家庭教育方式對(duì)兒童安全感的影響；沈?qū)W武等研究了強(qiáng)迫癥患者的不安全感特點(diǎn)。

但整體而言，我國(guó)安全感研究剛剛起步，相對(duì)零散。所受大眾關(guān)注度不足，對(duì)于未成年人安全感問(wèn)題更是鮮少提及。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展相對(duì)簡(jiǎn)略，樣本的選取也相當(dāng)狹窄，未能突出不同地區(qū)的差異化。

二、研究意義

于未成年人保障而言，本文通過(guò)對(duì)未成年人安全感的影響因素分析，旨在摸清影響未成年人心理健康的外在因素。為未成年人心理健康教育、心理問(wèn)題預(yù)防提供建議，關(guān)注未成年人的成長(zhǎng)。

于政府而言，目前我國(guó)政策的制定正逐漸告別“一刀切”的粗放調(diào)整階段，進(jìn)入“精細(xì)化”的政策制定時(shí)代，本文從不同地區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，探尋影響未成年人安全感的不同因子，向當(dāng)?shù)卣岢鲠槍?duì)性建議，在兼顧大局的前提下突出重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

于其他未成年人監(jiān)護(hù)主體而言，學(xué)校、家庭、社會(huì)在未成年人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可忽略的影響作用，本文從三者的立場(chǎng)出發(fā)，倡導(dǎo)在“木桶效應(yīng)”理念引導(dǎo)下，各個(gè)主體做好各自職責(zé)內(nèi)對(duì)未成年人安全感的保護(hù)，真正編織全方位的未成年人安全感保障網(wǎng)。

于學(xué)術(shù)研究而言，針對(duì)目前學(xué)術(shù)界對(duì)于未成年人安全感研究起步晚、樣本小、范圍窄、重理論輕實(shí)踐四大背景，筆者實(shí)際走訪四川省三地市，收回有效調(diào)查問(wèn)卷481份，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析后得出成果，開(kāi)創(chuàng)性地將“地區(qū)差異”納入安全感考核指標(biāo)，充實(shí)了四川省安全感保障相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，填補(bǔ)了我國(guó)未成年人安全感研究的相關(guān)理論空白。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）多因素方差分析

從家庭、學(xué)校、居住情況三方面，選取數(shù)個(gè)因子作為自變量，以未成年人安全感程度為因變量，用SPSS進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果顯示，住房類型、學(xué)校開(kāi)放度這兩個(gè)因子對(duì)未成年人安全感的影響最大，而性別與安全感之間則沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。

以住房類型為自變量進(jìn)行分析，其主效應(yīng)達(dá)到非常顯著的水平。這樣的結(jié)果不難解釋：我國(guó)的棚戶區(qū)和其他國(guó)家的貧民窟不同，是在城市開(kāi)發(fā)過(guò)程中遺留下來(lái)的產(chǎn)物，是由于地方政府非健康的城市建設(shè)方針和發(fā)展思路造成的。棚戶區(qū)大多意味著工人和貧民，意味著家庭經(jīng)濟(jì)處于中下層，并且青少年生活環(huán)境較差。住房類型和各個(gè)方面都有牽連，因此住房類型是影響青少年安全感的某個(gè)重要因素。

（二）綿陽(yáng)、眉山、甘阿涼三地區(qū)間影響因子差異的數(shù)據(jù)分析

1.綿陽(yáng)。在綿陽(yáng)地區(qū)，學(xué)校開(kāi)放度是影響未成年人安全感最重要的因素。

綿陽(yáng)市的教育水平較高，以高中為例，綿陽(yáng)市擁有綿陽(yáng)中學(xué)、南山中學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)高中，而這些大多是封閉式高中，寄宿制學(xué)校阻斷了和外界的聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，大量的學(xué)生心理健康問(wèn)題涌現(xiàn)，而由于綿陽(yáng)市封閉制學(xué)校數(shù)量多，這樣的問(wèn)題在綿陽(yáng)尤為突出。

與封閉制學(xué)校相比，半封閉的管理既不會(huì)使未成年人完全暴露于社會(huì)的各種危險(xiǎn)中，也不會(huì)使未成年人完全封閉于存在體罰、欺凌問(wèn)題和安全隱患的學(xué)校中 ，因此在這種情況下未成年人的安全感最高。

2.眉山。在眉山地區(qū)， 家庭結(jié)構(gòu)是影響未成年人安全感最重要的因素。

這一現(xiàn)象與眉山的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)：眉山市屬于四川省人口流動(dòng)大市，外出打工人口數(shù)量多，未成年子女多由在家的老人撫養(yǎng)，家庭結(jié)構(gòu)遭到一定的打亂。父母一方長(zhǎng)期不在孩子身邊生活的家庭中，孩子父親或母親常需獨(dú)立承擔(dān)原應(yīng)由兩人承擔(dān)的子女教育撫養(yǎng)職責(zé)，青少年經(jīng)常會(huì)缺乏安全感，無(wú)助、恐懼、害怕交際，容易產(chǎn)生人格障礙。

3.甘阿涼。在甘阿涼地區(qū)， 所處區(qū)位是影響未成年人安全感最重要的因素。

由于甘阿涼處于五個(gè)調(diào)研地區(qū)中經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以農(nóng)業(yè)為主，增長(zhǎng)方式粗放、單一，基礎(chǔ)脆弱，就業(yè)、再就業(yè)壓力突出，過(guò)度砍伐矛盾一直非常突出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相較內(nèi)地更為困難；經(jīng)濟(jì)比較落后，城鄉(xiāng)差距明顯。在這樣的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的生活條件較差，對(duì)未成年人而言，無(wú)法滿足其物質(zhì)生活需要，自然會(huì)降低自身安全感。城市經(jīng)濟(jì)條件良好，所以可以適當(dāng)提高未成年人安全感。

四、對(duì)策及建議

未成年人生活在政府、家庭、社會(huì)、學(xué)校四方的交叉點(diǎn)之上。根據(jù)木桶效應(yīng)，必須五點(diǎn)均衡施力、重視不同主體之間的聯(lián)防聯(lián)動(dòng)，交錯(cuò)合作，才能真正扎建起牢固的安全感保障網(wǎng)。

另一方面，政策的落實(shí)需要針對(duì)地區(qū)差異進(jìn)行差異化的調(diào)節(jié)。面對(duì)有限的政府執(zhí)政資源和精力，我們倡導(dǎo)從影響各地區(qū)未成年人安全感最重要的環(huán)節(jié)出發(fā)，提出針對(duì)性的建議和對(duì)策。

（一）家庭保護(hù)——針對(duì)眉山市

據(jù)眉山市統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，眉山是四川省勞務(wù)輸出大市，全市有350萬(wàn)人口，常年外出務(wù)工人員110萬(wàn)。大量外出務(wù)工人員離開(kāi)家庭打亂了原本穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)，根據(jù)調(diào)查，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)，眉山市留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重。

眉山市現(xiàn)有留守兒童關(guān)懷政策，主要集中在保障其人身安全和滿足其基本生活的層面，因此我們建議眉山市政府可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加對(duì)留守兒童精神層面的關(guān)注，政府應(yīng)建立留守兒童檔案，將父母外出務(wù)工情況和監(jiān)護(hù)人變化情況逐一進(jìn)行登記并及時(shí)更新；認(rèn)真選擇有意愿、負(fù)責(zé)任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。合理設(shè)置學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)先保障留守兒童就近走讀入學(xué)。

為了避免造成“隔代親”的現(xiàn)象，家長(zhǎng)需要主動(dòng)關(guān)切子女的學(xué)習(xí)情況與生活細(xì)節(jié)，可以主動(dòng)分享自己的工作經(jīng)歷與生活感悟，如果條件允許，夫妻最好一方在家。家長(zhǎng)在日常生活中也要主動(dòng)與教師做好信息的溝通與交流，消除信息不對(duì)稱帶來(lái)的培養(yǎng)隔閡，其次還應(yīng)該注意選擇適當(dāng)?shù)膽土P方法、及時(shí)調(diào)整對(duì)子女的期望值等，多與子女協(xié)商討論，與他們保持開(kāi)放的關(guān)系，而不是單純的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的支持。

（二）學(xué)校保護(hù)——針對(duì)綿陽(yáng)市

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，綿陽(yáng)市的封閉學(xué)校心理問(wèn)題突出。與人們一般的認(rèn)知不同，封閉式的教學(xué)雖然降低了外界環(huán)境因素的侵?jǐn)_，但其中的學(xué)生安全感程度反而最低，究其原因，在于封閉式的教學(xué)更容易滋生內(nèi)部不良因素。

基于此，一方面，學(xué)校要加大力度構(gòu)建良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)巡視、深入溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)間存在的校園霸凌事件及“冷暴力”，另一方面，學(xué)校要擺脫“單向管控”的老思路。目前，我國(guó)仍處在應(yīng)試教育階段，即便是有些學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的安全教育活動(dòng)，也都是通過(guò)嚴(yán)格的作息表“半限制人身自由”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育內(nèi)容與學(xué)生需求不對(duì)口，教育學(xué)時(shí)不足，并沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的安全自護(hù)水平。

針對(duì)學(xué)生心理不安全的問(wèn)題，有條件的學(xué)校建立心理咨詢部門(mén)，配合學(xué)生自治組織，搜集解決同學(xué)們的心理問(wèn)題，沒(méi)有條件的學(xué)校可以開(kāi)辟“宣泄室”，購(gòu)置簡(jiǎn)單器具如沙袋、涂色圖書(shū)等供同學(xué)們的壓力宣泄；做好問(wèn)卷普查與事后跟進(jìn)相結(jié)合。借力網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)向同學(xué)們宣傳安全感保障熱線等知識(shí)。

父母在養(yǎng)育孩子上有許多親身體驗(yàn)，觀察到了許多教育工作者都沒(méi)有觀察到的細(xì)節(jié)。教育工作者也擁有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如完善的教育理念和理論及掌握學(xué)生在學(xué)校期間的心理特點(diǎn)，因此，除了規(guī)定的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校還可以有針對(duì)性的嘗試開(kāi)展建立家校合作機(jī)制以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）社會(huì)保護(hù)——針對(duì)甘阿涼地區(qū)

數(shù)據(jù)顯示，甘阿涼相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社區(qū)建設(shè)使未成年人安全感趨低，在其他影響因素相對(duì)平均的前提下，社會(huì)因素的“打底”作用應(yīng)該得到進(jìn)一步的重視。

值得注意的是，這里的“社會(huì)”概念及其寬廣，在大中型城市中，社會(huì)的范圍包括醫(yī)療、文教、交通、安保等各個(gè)細(xì)節(jié)，貫穿在整個(gè)未成年人所在地區(qū)的角角落落。但在相對(duì)落后的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至山區(qū)，這里的“社會(huì)”又可縮小為某片社區(qū)、某個(gè)村落。這種縱橫極大的差異，是由地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的正常現(xiàn)象，而針對(duì)未成年人安全感保障的社會(huì)責(zé)任，也應(yīng)該隨著地區(qū)的差異進(jìn)行靈活性的調(diào)整。

以甘阿涼地區(qū)為例，未成年人處于城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村的這一區(qū)位因素是影響最大的因子。對(duì)此提議注重社會(huì)保障。應(yīng)當(dāng)以社區(qū)、鄉(xiāng)村為基點(diǎn)，完善社區(qū)功能，將社區(qū)的社會(huì)服務(wù)職能利用最大化。未成年人所在社區(qū)，更應(yīng)該對(duì)癥下藥，針對(duì)未成年人推出專屬化的管理服務(wù)。比如慰問(wèn)、經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課外培訓(xùn)、假期活動(dòng)等，給予兒童群體特殊的關(guān)照，幫助他們?cè)诮?gòu)心理安全感的過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)。除了普通的活動(dòng)，社區(qū)還可以考慮將對(duì)象進(jìn)一步特定化，建立未成年人身份檔案，記錄家庭情況與背景，針對(duì)少年犯、留守兒童、離異家庭背景兒童等特殊身份者予以專項(xiàng)幫助。

社會(huì)與教育一直密不可分，社會(huì)相關(guān)部門(mén)需要依托學(xué)校教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)的整體安全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，事前積極預(yù)防、事中及時(shí)介入、事后長(zhǎng)期跟進(jìn)，降低學(xué)校周邊意外事件發(fā)生率，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)安全感。

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