母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的影響

能迎麗

一、漢語(yǔ)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作負(fù)遷移的表現(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)家Corder指出：當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想碰到困難的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)母語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)目標(biāo)語(yǔ)的不足。由此，我們認(rèn)為，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的初中生在英語(yǔ)寫作中會(huì)受到漢語(yǔ)不同程度的負(fù)遷移，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）詞匯負(fù)遷移

1.詞性混淆。這里以“興奮”這個(gè)詞為例來(lái)說(shuō)明：①我有個(gè)令人興奮的消息。（I had some exciting news.）②消息傳來(lái)，人人為之興奮。（The news excited everyone.）③聽(tīng)到這個(gè)消息，我們都沉浸在興奮中。（On hearing the news， we were all under great excitement.）三個(gè)句子中漢語(yǔ)只用了一個(gè)詞“興奮”，而英語(yǔ)中分別按照句子的需要使用了“exciting，excited，excitement.”這三個(gè)詞詞性分別是形容詞，動(dòng)詞和名詞，詞性的變化需要通過(guò)形式上表現(xiàn)出來(lái)。

2.搭配不當(dāng)。英語(yǔ)中有很多固定短語(yǔ)搭配，如：“交通擁擠是這個(gè)城市中最大的問(wèn)題”中的“交通擁擠”。在英文中應(yīng)該是“heavy traffic”學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的使用“crowed traffic”。很顯然，這是明顯的漢語(yǔ)思維習(xí)慣造成的詞匯搭配錯(cuò)誤。

3.望字生義。由于中西方文化的差異，會(huì)形成各自語(yǔ)言的差異。很多學(xué)生在不了解中西方文化的情況下，根據(jù)字面意思，“創(chuàng)造”一些新的詞匯，使得英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)意思的生搬硬套，讓人啼笑皆非。例如：錯(cuò)誤的用“red tea”來(lái)表達(dá)“紅茶”，用“as strong as a cow”來(lái)表達(dá)“力大如牛”，而正確的表述方式分別是“black tea”和“as strong as a horse”。

（二）語(yǔ)法負(fù)遷移

1.語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。語(yǔ)態(tài)是英語(yǔ)中的一個(gè)重要的語(yǔ)法范疇，用以說(shuō)明主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的關(guān)系。從主動(dòng)語(yǔ)態(tài)到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)化需要遵循一個(gè)規(guī)律，即be動(dòng)詞被加在動(dòng)詞過(guò)去分詞前且不能省略。但在漢語(yǔ)中“被”可省略。例如，“窗戶都打開(kāi)了?！闭_的表達(dá)方式是“Are the windows were open.”對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們可能沒(méi)意識(shí)到這些是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，于是他們就按字面意思翻譯成“all the windows opened.”造成中式英語(yǔ)，這樣的例子比比皆是。

2.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。英語(yǔ)的顯著特點(diǎn)就是豐富多變的時(shí)態(tài)，不同的時(shí)態(tài)又有各自不同的句型結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)隨著人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的變化而變化。但漢語(yǔ)中往往沒(méi)有和英語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)，僅僅借助于時(shí)間副詞“曾經(jīng)”“現(xiàn)在”“過(guò)去”“將來(lái)”等作狀語(yǔ)，動(dòng)詞本身沒(méi)有表示時(shí)態(tài)概念的詞尾變化，謂語(yǔ)動(dòng)詞不會(huì)隨著人稱和時(shí)態(tài)的變化而變化。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在時(shí)態(tài)表達(dá)上有如此大的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)很茫然，常常不知如何下手。比如：①我每天早上六點(diǎn)起床。②他每天早上六點(diǎn)起床。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生會(huì)寫成：①I get up at six every day.②He get up at six every day.同樣是“起床”這個(gè)詞，而根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，動(dòng)詞短語(yǔ)受到主語(yǔ)he的限制，b句的正確寫法應(yīng)該是“He gets up at six every day.”

3.名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的名詞都存在單復(fù)數(shù)，但是形式上卻不盡相同。漢語(yǔ)的名詞復(fù)數(shù)變化更多的是在該名詞前加上數(shù)量詞來(lái)限定修飾該名詞，從而達(dá)到復(fù)數(shù)表達(dá)的效果，而形式上該名詞單復(fù)數(shù)并沒(méi)有變化。而英語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的名詞復(fù)數(shù)的表達(dá)形式。比如：名詞“學(xué)生”：①教室里有一名學(xué)生。②教室里有很多學(xué)生。

學(xué)生在寫作中受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響容易寫成：①Theres a student in the classroom.②Therere a lot of student in the classroom.a句沒(méi)有錯(cuò)誤，但是b句中學(xué)生由于受到漢語(yǔ)習(xí)慣的干擾，將“students”寫成了“student”，正確的句子應(yīng)該是“Therere a lot of students in the classroom.”

（三）語(yǔ)篇負(fù)遷移

初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中不僅僅在詞匯和語(yǔ)法方面受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在整個(gè)語(yǔ)篇的銜接和整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上也深受母語(yǔ)寫作和思維習(xí)慣的影響。這種影響主要表現(xiàn)在：

1.寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣主要表現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)安排和開(kāi)頭、結(jié)尾運(yùn)用的句式。通常西方人屬于直線思維，喜歡開(kāi)門見(jiàn)山地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及思想，不會(huì)做太多鋪墊。中國(guó)人是曲線思維，習(xí)慣迂回。因此中學(xué)生在漢語(yǔ)寫作方式的影響下，過(guò)于鋪陳背景，表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候多為無(wú)用的套話。

2.銜接問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)篇注重接應(yīng)，通常會(huì)使用較多的連接詞對(duì)句子和文章進(jìn)行銜接；而漢語(yǔ)則注重以神統(tǒng)形，注重對(duì)功能、意義、邏輯事理順序等的隱性連接。因此，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中學(xué)生在寫作過(guò)程常常誤用或少用連接詞，導(dǎo)致句子及段落之間的銜接缺乏自然的連貫性，且大多采用短句子，主語(yǔ)指代不清或指代錯(cuò)誤。

二、針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的英語(yǔ)寫作策略

針對(duì)上述出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，有針對(duì)性地采取有效措施和策略，幫助中學(xué)生規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，進(jìn)而提高中學(xué)生寫作的規(guī)范性和有效性。

1.加強(qiáng)輸入，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。針對(duì)初中生詞匯匱乏現(xiàn)象，教師可以從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)：首先，在詞匯新授課時(shí)，做到詞不離句，重視在語(yǔ)境中教授新單詞，幫助學(xué)生牢固掌握；其次，要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視英語(yǔ)閱讀和自然背誦，豐富寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感；再次，重視讀書(shū)筆記，要求學(xué)生將優(yōu)美的句子或名言警句記錄下來(lái)，用于仿寫和練習(xí)。

2.滲透文化，培養(yǎng)差異意識(shí)。為了避免母語(yǔ)文化負(fù)遷移對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作造成干擾，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的差異意識(shí)，將我們的母語(yǔ)與英語(yǔ)就語(yǔ)言以及文化方面的異同進(jìn)行對(duì)比。而且要全面系統(tǒng)地給學(xué)生介紹以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化歷史背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等涉及的語(yǔ)言內(nèi)容。

3.對(duì)比分析，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法。為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，教師要有針對(duì)性地在教學(xué)中多做英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，幫助學(xué)生了解這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異，并系統(tǒng)介紹英語(yǔ)寫作知識(shí)。經(jīng)常收集和羅列出常見(jiàn)的由于母語(yǔ)遷移引起的中式英語(yǔ)現(xiàn)象，按照由易到難，循序漸進(jìn)的順序，通過(guò)課堂集體講授或個(gè)別輔導(dǎo)的方式，分析對(duì)比英漢思維模式下的句子和篇章。

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