新課程理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

張芳

【摘要】隨著教育模式不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教育也不斷更新，其中“分層教學(xué)”是新課程理念下的一種重要教學(xué)模式.實(shí)施高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)需要教師將學(xué)生分層、將教學(xué)內(nèi)容分層、將課后作業(yè)分層，讓每名學(xué)生都有所得.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；新課程

新課程理念旨在打造一種新的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式，將分層教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，尊重每名學(xué)生的差異，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的收獲，符合新課標(biāo)的要求，避免出現(xiàn)兩極分化，有利于學(xué)生的發(fā)展.

一、將學(xué)生分層，讓所有學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展

高中數(shù)學(xué)具有一定難度，學(xué)生的掌握程度可能會(huì)有很大差異.因此，分層教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分層是非常重要的一步，是所有步驟的前提.而這里的學(xué)生分層不是傳統(tǒng)意義地只按成績(jī)的好壞進(jìn)行分層，而是教師通過(guò)充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和本身的智力程度等，深入地研究后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.這種分層是在教師對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面積極研究后的結(jié)果，而不是粗略地用考試的排名將學(xué)生分層.如果按照傳統(tǒng)的分層模式，就會(huì)產(chǎn)生消極的影響，比如，讓一些能力不夠但是興趣較高的學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以正確的學(xué)生分層是很重要的.

教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，比如，（A）好、（B）中、（C）差這三個(gè)層次.屬于“好”這個(gè)層次的學(xué)生就屬于學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度積極、能力較強(qiáng)、喜歡鉆研，對(duì)他們的要求就要嚴(yán)格；“中”這個(gè)層次的學(xué)生就是中等生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是能力稍差或者興趣不是很高，能掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題基本可以順利完成，教師可以注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們嘗試做一些拔高題，爭(zhēng)取躋身于學(xué)優(yōu)生的行列；“差”就是能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣這一類學(xué)生了，他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有一定困難，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，教師應(yīng)該讓這類學(xué)生多做基礎(chǔ)題，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)能力逐漸提高.

二、將課堂教學(xué)分層，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

在完成學(xué)生分層之后，要利用學(xué)生分層將課堂的教學(xué)分層.因?yàn)檎n堂是學(xué)生與教師面對(duì)面的交流，是師生間教與學(xué)的雙向過(guò)程，將課堂教學(xué)分層是保證所有學(xué)生都有所收獲的重要手段.課堂教學(xué)分層包括教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)內(nèi)容分層.根據(jù)學(xué)生的分層將教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)于不同的學(xué)生要制訂不同的目標(biāo)，不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，讓學(xué)生們盡自己最大的努力完成教學(xué)目標(biāo).如果不對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)所有學(xué)生的要求都一概而論的話，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的情況.除了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的分層也是很重要的，對(duì)于不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)的情況不同，教師上課教授的困難和容易的題目的比例也要有所調(diào)整，讓所有學(xué)生都能掌握知識(shí)，數(shù)學(xué)能力有所提高.

比如，按上文中的學(xué)生分層將教學(xué)內(nèi)容分層的話，就要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，也要兼顧A和C層次的學(xué)生，不要讓他們?cè)谡n堂上受到冷落，感到?jīng)]有收獲.要按照學(xué)生的層次比例調(diào)整教案，調(diào)整所教授的內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主，同時(shí)由易到難，落差不能過(guò)大.要保證A層學(xué)生在課后也有所收獲，而不是覺(jué)得“老師講的都太簡(jiǎn)單，沒(méi)有收獲”；保證B層可以聽(tīng)懂，同時(shí)努力聽(tīng)懂教師所講的拔高題，提高自己的水平；保證C層學(xué)生基本可以聽(tīng)懂，能得到及時(shí)的輔導(dǎo).對(duì)于書中的習(xí)題，基礎(chǔ)題由C層學(xué)生回答，提高他們的自信心，思考題由B層學(xué)生回答，鍛煉他們的能力，拓展題主要由A層學(xué)生回答，讓他們努力鉆研.課堂分層使學(xué)生的整體水平都能有所提高，提高效率.

三、將課后作業(yè)分層，讓學(xué)生們都能掌握知識(shí)

課后作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)情況的反映，同時(shí)也是分層教學(xué)不可或缺的一部分，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)不同的完成情況展現(xiàn)了他們對(duì)課上所講內(nèi)容的吸收程度和課后將課上所講的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到習(xí)題中的能力.教師要根據(jù)不同學(xué)生所處的層次布置不同的課后作業(yè)，充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“大一統(tǒng)”做法，使每名學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉，在不斷超越自己中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們既不會(huì)感到壓力過(guò)大，也不會(huì)感到題目過(guò)于容易、沒(méi)有意義.

課后作業(yè)可以分為三個(gè)層次，比如，課后作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)布置思考題和拓展題.C層的學(xué)生以完成基礎(chǔ)題為主，讓他們掌握基本公式和解題步驟，保證簡(jiǎn)單題不出錯(cuò)，盡力完成中等題；B層學(xué)生在完成簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上還要完成思考題，擴(kuò)寬自己的思路，將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用，讓思維更活躍；A層學(xué)生可以布置一些拓展題，讓他們研究更新穎便捷的解題方法，不斷提高自己的能力.對(duì)于作業(yè)中的難題，教師不要有強(qiáng)制性，讓B、C層的學(xué)生有壓力，要讓三個(gè)層次的學(xué)生都有收獲.

分層教學(xué)、因材施教，為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓他們的整體水平有所提高.新課程思想下的分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了非常積極的作用，讓學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性都有很大的提高，數(shù)學(xué)成績(jī)也有所上升，減少了“學(xué)困生”的比例.

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