試論高中語文古典詩歌美育教學(xué)

黃卿毅

【摘 要】

古典詩歌是我國優(yōu)秀的民族文化，其具有一定的格式與韻律，是我國一種獨(dú)有的傳統(tǒng)文化。高中語文教學(xué)如何緊扣教材中的古典詩歌，并由此拓展學(xué)生的文化視野，有效滲透美育，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)？本文從在背景介紹中體會詩歌內(nèi)涵；在字詞鑒賞中感悟詩歌意境；在詩歌朗讀中品味語言美感；在詞句揣摩中理解作者情感四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

古典詩歌 背景介紹 字詞鑒賞 朗讀感悟 詞句揣摩

詩歌通常以高度凝練的語言再現(xiàn)古代生活，抒發(fā)了詩人的情感，包含了我國歷史，且具有一定的音樂美、韻律美、自然美與繪畫美，在我國文學(xué)史上占據(jù)重要的地位。因此，在新時期的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視古典詩歌教學(xué)，并可以采用美育教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。以下，筆者就對高中語文古典詩歌美育教學(xué)進(jìn)行一些探究并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、在背景介紹中體會詩歌內(nèi)涵

詩歌創(chuàng)作背景與詩人生平經(jīng)歷的認(rèn)識是學(xué)生理解詩歌的基礎(chǔ)。但是，以往的高中語文古典詩歌教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于重視學(xué)生對詩歌的背誦、默寫與翻譯。忽視了創(chuàng)作背景與詩人生平的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解詩歌。以此，美育教學(xué)下的古典詩歌教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作背景，使學(xué)生體會詩歌內(nèi)涵。

以《詩經(jīng)》中“采薇”這一古典詩歌為例。 教學(xué)前，教師可以借助書籍資料、歷史文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)知識查閱該首古典詩歌的創(chuàng)作背景。然后，在詩歌教學(xué)前，教師應(yīng)為學(xué)生介紹相關(guān)創(chuàng)作背景。如：教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放“一名卸甲退役的征夫，踩著泥濘而崎嶇的獨(dú)行道返鄉(xiāng)，在返鄉(xiāng)的過程中追憶過往的生活”相關(guān)的視頻片段。在視頻播放之后，教師可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生理解該首詩歌講述的是：退役軍人回家途中對以往艱辛的軍旅生活的回憶與即將歸鄉(xiāng)的喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該首詩歌，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，可以容易體會到“詩人愛國戀家、憂時傷事的感情”。

二、在字詞鑒賞中感悟詩歌意境

上文講到，詩歌具有一定的格式與韻律，其語言也獨(dú)具特色。因此，在新時期的高中語文古典詩歌美育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字詞鑒賞出發(fā)，不僅僅單純理解字詞字面意思，更多的需要品味其深層含義、感悟詩歌的意境。通過這樣的形式，使學(xué)生感受到詩歌的語言美與意境美。

例如，李白的《蜀道難》。雖然全詩僅294字，但從這短短的294字中足以使后人感受到蜀道的山高、水急，且林木之荒寂、絕壁連峰之險要；氣勢之宏偉、境界之闊大。為使學(xué)生產(chǎn)生以上感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行賞析、學(xué)習(xí)。如：教師在講到“噫吁嚱，危乎高哉”這句時，可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題。如：“其中‘危是‘高的意思。后面還有一個‘高字，不多余嗎？”又如：在講到“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這一句時，可以提問學(xué)生：“‘捫‘歷是兩個動詞，這兩動詞連用有什么好處？”借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到古典詩歌中字詞的韻味，幫助學(xué)生感悟詩歌的意境。

三、在詩歌朗讀中品味語言美感

朗讀，是古典詩歌學(xué)習(xí)的重要方法之一，通過朗讀可以使學(xué)生感受到詩歌的語言美、韻律美。有助于學(xué)生了解詩歌的節(jié)奏，把握詩歌的感情基調(diào)。但是，在以往的高中語文古典詩歌教學(xué)中，大多教師忽視了朗讀的重要性，或是采用機(jī)械化的朗讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生朗讀興趣不高，無法感悟詩歌的語言美。

對此，在新時期的高中語文古典詩歌教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)古典詩歌朗讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造出良好的朗讀環(huán)境，以提升教學(xué)趣味性，從而使學(xué)生可以積極主動的參與詩歌朗誦中，品味詩歌的語言美。以高中語文白居易的《琵琶行》為例。教學(xué)前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載配樂版的《琵琶行》的范讀，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)。以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后，教師可以為學(xué)生留出自由閱讀的時間，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生播放琵琶曲《塞上曲》作為背景音樂。通過細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、哀怨凄楚的音樂，為生營造良好的朗讀環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境下，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握，通過反復(fù)的朗讀可以使學(xué)生品位詩歌的語言美。

四、在詞句揣摩中理解作者情感

幾乎所有的詩歌中都蘊(yùn)含了詩人的個人情感，或借景抒情，或借事抒情；或直接表達(dá)；或間接表達(dá)。為使學(xué)生深刻的理解相關(guān)詩歌，品味詩人情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生對詩句進(jìn)行仔細(xì)揣摩，鼓勵學(xué)生應(yīng)善于從多角度出發(fā)，對詩句進(jìn)行分析與品讀，領(lǐng)悟其中深意，感受作者要表達(dá)的情感。

如教師在講到北宋著名詞人柳永的《雨霖鈴》時，教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對詞句進(jìn)行品析、揣摩。如：“寒蟬凄切”一句，“寒蟬”是秋后的蟬，即將離去，叫聲低沉而凄慘。這一句是為了渲染悲涼的氣氛，烘托人物情感。又如：“多情自古……清秋節(jié)！”一句，以秋景寫離情，將詩人的情感融入了秋景中，不但增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，同時可以使讀者深切的感受到詩人悲涼與無奈的心情。在詩句的揣摩過程中，教師可以鼓勵學(xué)生從學(xué)生、從作者，甚至從其它角度出發(fā)對詩句進(jìn)行品析與揣摩，以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌的整體把握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

總之，古典詩歌是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文能力、審美能力的提升具有促進(jìn)意義。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于從美育教學(xué)角度出發(fā)，組織學(xué)生對古典詩歌賞析、學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】曹淑桂.談高中語文古典詩詞美育實(shí)踐構(gòu)思【J】.語文學(xué)刊，2014（07）