構(gòu)建培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的自主課堂

梅松寶

【摘 要】

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)在閱讀理解能力、思維表達(dá)能力、審美能力等方面；課堂教學(xué)是培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成；運(yùn)用課堂教學(xué)評價檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 自主課堂 模式評價

“核心素養(yǎng)”這個詞眼已成為教育的熱詞，一下子掀起了學(xué)科教學(xué)研究的新思潮。語文學(xué)科被視為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么呢？又如何提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？這些，必然成為語文教師研討的核心問題。

一、對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思考

筆者認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)表現(xiàn)在四個方面：首先是閱讀與理解。閱讀與理解能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行語言的理解與運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的主人翁意識，明確學(xué)習(xí)的真正作用，獲得學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)。其次是思維和表達(dá)。研究表明，強(qiáng)效地發(fā)展學(xué)生思維，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生隱性的內(nèi)驅(qū)力。第三是審美能力。審美能力的培養(yǎng)，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生觀察能力與思維能力的提升和進(jìn)步，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，加深記憶并且培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，促進(jìn)其智力提升，優(yōu)化其智力結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)課堂”就是要把課堂變成“學(xué)堂”，教師變成“導(dǎo)師”，教室變成“學(xué)室”；將學(xué)生的自主探索能力和主動學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，樹立以人為本、促進(jìn)學(xué)生能力提升和進(jìn)步的教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，從而有效促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、自主學(xué)習(xí)課堂的基本模式及操作要求

第一步：示案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)。教師課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，按照教師給出的具體要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)是自學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克，并在自學(xué)文本的過程當(dāng)中隨時查閱工具書，及時解決疑難問題。主動積極的進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，并且將難點(diǎn)、知識以及無法解決的疑問進(jìn)行記錄，在課堂上向教師以及同學(xué)提出從而求得幫助。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的反饋成果進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的把握，并為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)手段例如課前導(dǎo)入、信息技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極參與課堂學(xué)習(xí)。

第二步：合作探究，解疑釋難。這一環(huán)節(jié)需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的互相交流和合作學(xué)習(xí)，并在探討、合作以及結(jié)果整理的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的最大化挖掘。教師也應(yīng)當(dāng)立足于教材文本并力求能夠超越教材限制，為學(xué)生構(gòu)建互助小組，在合作交流機(jī)制下實(shí)現(xiàn)疑難問題的解決和重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生交流為主題的課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生自主解決問題的能力。

第三步：深度交流，適度點(diǎn)撥。在展示交流過程中，教師要針對學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，并在掌握學(xué)生急于求得答案的心理規(guī)律的基礎(chǔ)之上為學(xué)生進(jìn)行高難度問題的解答與解決，提高抓住教學(xué)重點(diǎn)要害的能力，總結(jié)把握同類問題的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的舉一反三。使學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下自行總結(jié)并歸納出新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識體系框架的構(gòu)建，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

第四步：鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與確定時，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的掌握能力和知識水平為依據(jù)，注重疑問的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問并解決疑問的過程中提高對知識內(nèi)容的把握。教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時鞏固、教學(xué)成果的有效夯實(shí)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納概括能力，由此及彼、由淺入深，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

第五步：歸納總結(jié)，引導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)教材和學(xué)生探究展示的情況，總結(jié)、歸納、概括，掌握方法，理清知識點(diǎn)，明白道理，讓學(xué)生更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的有效積累。安排主動探究、小組探究以及師生協(xié)作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受規(guī)律的神奇之處，加深印象，培養(yǎng)邏輯思維能力。

三、自主學(xué)習(xí)課堂的評價視角

1.目標(biāo)達(dá)成的效度。新課標(biāo)為我們課堂教學(xué)提出來三維目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)是顯性目標(biāo)，因而，可以量化、具體化。這兩個目標(biāo)，可以細(xì)化的落實(shí)在每一節(jié)課上，落實(shí)在一課一課的導(dǎo)學(xué)案中。

2.學(xué)生參與的廣度。自主學(xué)習(xí)的課堂，必須是所有學(xué)生參與的課堂。教師應(yīng)注重參與學(xué)生的數(shù)量而不是一味的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和密度，為每一名學(xué)生提供參與課堂、積極思考發(fā)言的機(jī)會，保障學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生樂在其中，讓他們都有話說，都有事做。

3.課堂恰當(dāng)?shù)拿芏?。自主學(xué)習(xí)課堂的密度應(yīng)適度。課堂密度是指學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)習(xí)得知識的數(shù)量。教師應(yīng)保證學(xué)生獲得相同知識與能力的時間相同。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生在一節(jié)新課堂上往往會經(jīng)歷由弄懂到掌握，再到遷移和探究四個過程，自主學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠逐漸深入的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深地參與到課堂教學(xué)活動中，避免一知半解、力求深刻記憶，即保障學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定深度。

當(dāng)然，培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑很多，我們永遠(yuǎn)在路上。教師的素養(yǎng)提升是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的保證，這就要求我們語文教師要有豐富的專業(yè)知識，要有扎實(shí)的教學(xué)技藝，要有精深的科研能力，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升永無止境。

【參考文獻(xiàn)】

【1】戚韻東.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)：為學(xué)生發(fā)展巡航.七彩語文·教師論壇，2016（10）

【2】李建成.探究適合自己的教育方式.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式匯編，2014（11）