小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略分析

陳娟

【摘要】數(shù)感對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)，必須在明確其存在問題和培養(yǎng)的數(shù)感意義的基礎(chǔ)上，制訂小學(xué)數(shù)感培養(yǎng)策略，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效的建議.

【關(guān)鍵詞】數(shù)感；問題；培養(yǎng)策略

數(shù)感屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一類，是以明晰的數(shù)的概念為根基，能夠高效完成數(shù)學(xué)運(yùn)算的一種能力，其搭建了從數(shù)學(xué)通往生活的通道，是一種自主的，能夠下意識(shí)地認(rèn)識(shí)數(shù)并將之應(yīng)用于實(shí)際生活中的觀念.學(xué)生具備數(shù)感之后，對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)將會(huì)更為深刻，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡，有助于數(shù)學(xué)問題的解決.但是，在目前的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)感教學(xué)還存在著不少的問題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

一、數(shù)感培養(yǎng)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)還有不少的問題亟須解決，其集中體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

其一，有的教師對小學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)不夠重視.他們覺得，小學(xué)生是不是具備數(shù)感并不重要.在教學(xué)過程中，是不是可以培養(yǎng)他們的數(shù)感并不重要，他們的注意力都放在提升學(xué)生的運(yùn)算能力方面.只要學(xué)生能夠求出正確的答案，過程如何他們并不關(guān)注.

其二，教師在數(shù)感培養(yǎng)中脫離了現(xiàn)實(shí)生活.因?yàn)閼?yīng)試教育的限制，教師為了讓學(xué)生取得理想的成績，將大部分精力放在了提升學(xué)生的技巧方面，無法與學(xué)生的生活內(nèi)容聯(lián)系起來.在此種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生掌握的只剩下一些出現(xiàn)的數(shù)字，數(shù)感無法得到提升.

其三，小學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化到運(yùn)用階段，學(xué)生的實(shí)踐操作能力無法得到明顯提升.因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位無法得到充分的重視，其依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)踐操作能力無法得到鍛煉，其也就很難將課堂上所學(xué)的東西應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，其數(shù)感也就無法順利形成.

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的作用

對小學(xué)生開展數(shù)感教學(xué)，能夠讓小學(xué)生對生活中的問題有深層次的認(rèn)識(shí)，可以將書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來.學(xué)生通過所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以化解生活中遇到的難題.比如，一個(gè)小學(xué)生要去商店買文具，有鉛筆、橡皮、墨水等多種學(xué)習(xí)用品，他想要知道需要付多少錢，就必須要了解這些文具的數(shù)目、價(jià)格和總價(jià)等.而學(xué)生了解這些知識(shí)的過程就是進(jìn)行思考的過程，其本質(zhì)就是“數(shù)學(xué)化”的過程，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，逐步提升解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.其次，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)，能夠明顯提升小學(xué)生剖析問題的能力，將復(fù)雜的問題簡單化，促進(jìn)問題的解決.需要提出的是，此處的解決問題的能力并不是說解決簡單問題的能力，而是指在繁雜的環(huán)境中，通過有效信息提取，將復(fù)雜的問題簡單化，經(jīng)過自主探索，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的答案.

三、提升小學(xué)生數(shù)感的策略

（一）將生活當(dāng)作數(shù)感培養(yǎng)的源泉

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育.”這也就是說，數(shù)學(xué)是來自于生活的，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，必須增加學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們對生活有更深的感觸.從小學(xué)生的角度來說，他們只有將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活，將生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)到一起，才能更為到位地掌握新信息，并且把全部的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中.

比如，教師在開展“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，就可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，通過營造商店情境，讓學(xué)生先扮演營業(yè)員，再扮演顧客，先賣再買，計(jì)算手中錢數(shù)的變化.以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升相應(yīng)的數(shù)感.

（二）通過對數(shù)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)感

首先，依托直觀體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建整數(shù)數(shù)感.小學(xué)生最早學(xué)習(xí)的數(shù)是整數(shù)，后來逐漸接觸到分?jǐn)?shù)，再后來是小數(shù).所以，小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的時(shí)候，就需要針對不同的數(shù)，使用不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感.

比如，在培養(yǎng)“整數(shù)和分?jǐn)?shù)”的數(shù)感時(shí)，教師就要采用不同的方式.整數(shù)在日常生活中出現(xiàn)得較為頻繁，學(xué)生從小就有很多使用整數(shù)的機(jī)會(huì)，尤其是“10以內(nèi)加減”，學(xué)生在很小的時(shí)候就有接觸，所以其對整體的認(rèn)識(shí)比較全面.對整數(shù)所表達(dá)的含義，以及其代表的數(shù)量都能夠有較為全面的認(rèn)知.而對于分?jǐn)?shù)的數(shù)感，相對則要困難一些.想要讓學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的數(shù)感，必須讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的由來.挑選糖果、水果等物品，讓學(xué)生親自去分，如此就能深化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，逐漸獲得對分?jǐn)?shù)的數(shù)感.

（三）讓學(xué)生通過表達(dá)獲得數(shù)感

語言表達(dá)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的方式.面對一道數(shù)學(xué)題，其通過出聲朗讀，就能夠在大腦內(nèi)形成回路，保留思考的痕跡，之后把外顯的知識(shí)向內(nèi)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)構(gòu)成.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，依托“說”的方式能夠獲得更好的效果.所以，在教學(xué)過程中，教師要營造適合學(xué)生的問題情境，讓學(xué)生表達(dá)對問題的理解，闡述自己想要使用的解題方式，甚至可以讓學(xué)生描述答案的由來，通過這些方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)，深化對數(shù)的感知，掌握數(shù)學(xué)原理，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)感的成型.

三、結(jié)語

眾所周知，數(shù)感的培養(yǎng)不可能一次成功，它需要較長時(shí)間的默默轉(zhuǎn)化，需要教師費(fèi)盡心思的培養(yǎng).在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指引小學(xué)生從生活這一源頭吸取動(dòng)力，借助各種途徑明確不同數(shù)字的意義，體驗(yàn)用數(shù)溝通和交流的效果，從而提升學(xué)生的數(shù)感.