分析初中英語課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)路徑

摘 要：初中英語的課堂教學是我國教育界頗為重視的內(nèi)容，對于學生自學能力的培養(yǎng)始終是較高的教育熱題。本文從初中英語教學中對于學生自學能力培養(yǎng)的不利因素做出分析，提出對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)路徑，旨在提升我國初中階段對于英語課堂教學能力的提升，促進學生培養(yǎng)自主學習的能力。

關鍵詞：初中教學；英語課程；自學能力

一、初中英語教學中對于學生自學能力培養(yǎng)的不利因素

（一）傳統(tǒng)教學模式的不利影響

在傳統(tǒng)教學模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學開展并不利于學生的自學能力提升。在課堂教學的過程中忽視學生的主體地位，將失去英語學習的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結(jié)，以及課文的簡單講解，也不會促進學生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導，只能通過教師的授課完成學習，對于英語學習是非常不利的。如果要提升學生的自學能力首先要改變這一教學現(xiàn)狀。

（二）學習興趣的不利因素

多年來初中英語教學受到應試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應試教育的刻板化影響了教師對于學生自學能力的培養(yǎng)。從單一的教學評價中分數(shù)只能代表筆試能力，并非英語能力的體現(xiàn)，也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。那么對于語言類課程的學習，應當以學習興趣為基礎，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學中往往忽視了這一重點，讓學生“死記硬背”成為教師督促學生進行英語學習的手段。不僅抹殺了學生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學模式封閉了學生自主學習的動力。成為現(xiàn)階段我國初中英語教學普遍存在的現(xiàn)實問題。

二、對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養(yǎng)路徑

（一）提高學習興趣，培養(yǎng)自學能力

在初中英語課堂教學中，重視學生的自學能力需要引用現(xiàn)代化的教學方法，提升學生在自學模式下的積極興趣，從而培養(yǎng)出普遍教學中的自學能力提升。而對于英語課程的教學模式而言，吸引學生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑?？梢栽谡n堂中有效應用情景創(chuàng)設的方式，引導學生進入英語教師設置的情景中。對于語言學習的方式，重要的在于語言氛圍和環(huán)境。那么教師在進行情景設置的過程，也要體現(xiàn)出英語環(huán)境和氛圍。在課程的規(guī)劃上可以利用英文經(jīng)典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學生注意力激發(fā)學習興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導，讓學生對其進行賞析，再從學生的不同理解程度中，加入自學翻譯的過程。“Forgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過去。“Cause history will last”譯文：歷史將會延續(xù)。這種類似的語句組成適合教師傳授現(xiàn)代進行時和過去完成時的語法的講解，而學習過程中學生由于對其語言環(huán)境的喜好，更加容易引起內(nèi)心共鳴，從而促進學生自主學習的動力，實現(xiàn)由教師引導學生自主完成的教學計劃。

（二）建立學習計劃，規(guī)劃自學范圍

對于自學能力的提升不僅需要引導學習興趣的建立，同時也要結(jié)合相應的自學方法。而對于自學內(nèi)容的規(guī)劃也尤為重要，只有合理的規(guī)劃出自學內(nèi)容和范圍，并且在此之上進行目標的確定，才能有利于學生堅持不懈的完成自學計劃。一方面，教師要為學生規(guī)劃出自學范圍，包括教材內(nèi)容和拓展范圍，保障學生對于英語學習的連貫性。另一方面，規(guī)劃英語學習的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規(guī)劃中主要明確的是學習方法與應用能力的提升。最后，對學生在不同階段性的學習中進行合理評價，同時不斷激勵學生完成階段性的規(guī)劃，對于部分沒有完成短期規(guī)劃的學生要予以鼓勵，而對于階段性自學內(nèi)容進展良好的學生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內(nèi)容的階段，可以應用互動模式展開英語教學，從提供語言環(huán)境與英語交流能力兩個方向，強化學生的個人自主學習方法的提升。課堂教學中英語教師可以將學生分為不同的小組進行口語練習，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環(huán)境，通過學生自主英語知識的總結(jié)，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學生自主總結(jié)語言結(jié)構(gòu)，調(diào)動記憶的詞匯配合語法的應用，必然能夠提升自主學習能力。有助于教師在不同階段對學生進行階段性的自學進展評價。

（三）自主學習方法的總結(jié)與培養(yǎng)

自主學習英語知識需要主動性與教師的不斷引導，而這一過程中也要培養(yǎng)學生對于學習方法的總結(jié)。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學生通過一個詞匯聯(lián)想到不同語言結(jié)構(gòu)中的應用，同時也能夠拓展相應的詞匯量，更加適合在自學過程中的總結(jié)與應用。而英語學習中對于語法的構(gòu)成也并非單獨存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結(jié)構(gòu)相似。那么在自學過程中，就要引導學生對于不同語言環(huán)境下進行應用的基礎學習方式，通過對比不同的語言結(jié)構(gòu)，完成對于語法和語句的自學過程。那么對于這些方法的總結(jié)，能夠讓學生找到自學技巧，同時也為漫長的英語學習之路提供具備實用價值的方式。在學生完成計劃與興趣的同時，促進自學能力的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的學習英語習慣。

三、結(jié)語

初中英語教學是學生初步接觸除母語之外的語言學習，在這一過程中不同于其他學科的學習經(jīng)驗，對于自學能力的提升和培養(yǎng)，應當以學習環(huán)境的促進和學習興趣的提升作為基礎，同時總結(jié)自學規(guī)劃與方法，才能夠促進學生在進行英語學習中的自主動力與能力的提升。

參考文獻：

[1]溫慶華.談初中英語課堂教學以及學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012，（28）：126-127.

[2]耿換霞.初中英語課堂教學中學生口語能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（B），2015，（05）：105-106.

作者簡介：

盧文菊（1972.12—），女，山東平邑，本科，中一，研究方向：英語教學；單位：山東省臨沂市平邑興蒙學校。