生本主義指導下多方合作探究運用

張云

“面向全體學生全面終身發(fā)展”是語文課程標準的首條教學建議，也是培養(yǎng)學生語文綜合學習運用能力的出發(fā)點和落腳點。正是基于這樣的認識，課程標準強調(diào)，運用實踐、合作、體驗、互動等教學模式引導學生在自我嘗試的環(huán)境中大膽探索和主動交流，定能使得學生在接近真實的語言學習環(huán)境中增強認知體驗，激活語文學習的激情。多方合作探究運用，一方面，能在凸顯學生學習主體地位和作用的基礎(chǔ)上，幫助他們增強學習主動性與創(chuàng)造力；另一方面，能使得學生在協(xié)作探究的過程中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，促進他們非智力因素健康發(fā)展，滿足課程學習發(fā)展需要。

一、同伴對話：取長補短“探討”

給學生騰出自我學習探知的空間，讓他們在主動融入課堂學習過程中找到更多的學習切入點。同伴對話運用，使得學生在彼此取長補短的過程中相互溝通，讓他們在互通有無的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習的好奇心和激情。同伴對話，使得學生在不受拘束和靈活自如地探究中找到更多認同點。

同伴對話，交流更順暢。如，在《松鼠》的教學中，圍繞松鼠“馴良”和“乖巧”的特點，不妨引導學生整體朗讀文章，建議他們就“課文中哪些詞匯和語句表現(xiàn)了松鼠馴良與乖巧的地方？”找出相關(guān)的語句，并通過同伴對話交流的形式來相互補充。有的同學從松鼠的“面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快”等語句介紹中指出，認為松鼠有著可愛的面容，確實招人喜愛；有的同學對“松鼠不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上”感興趣，認為正是因為如此，使得人們對其溫順的習性感到關(guān)注，也產(chǎn)生了萌萌噠的喜愛之情，等等。

指導學生進行同伴對話，引導學生在主動參與互動交流的過程中收集整理相關(guān)背景資料，更能使得對話富有現(xiàn)實意義。結(jié)合學生的各自理解感知不同，多給學生設(shè)置相應的話題，讓他們從學習內(nèi)容知識要點中捕捉敏銳的思維靈感，給他們更多的指引和幫助。多鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導他們在嘗試對話溝通的基礎(chǔ)上形成豐富語感，給他們更多深刻認知。

二、小組商討：集思廣益“增能”

利用小組討論給學生更多發(fā)言機會，能使得學生在集思廣益的過程中找到更多的豐富認知。小組商討運用，讓學生有了更多的合作探究機會，使得他們在不斷總結(jié)破解問題對策和方法的過程中強化認知，提高語言表達綜合運用能力。

小組商討，表達更加熱烈。如，在《醉翁亭記》教學中，結(jié)合“與民為樂”的表達主題，不妨建議學生從歐陽修與民一齊游賞宴飲的樂趣中捕捉敏銳的表達內(nèi)涵信息。結(jié)合“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，請學生思考：為什么作者要寄情山水？很多小組在討論中結(jié)合當時的寫作背景，認為歐陽修被貶滁州，心中甚憂，為排解心中的煩惱，主動與民游玩，不僅為了緩解心中的苦悶，更重要的是能與群眾打成一片。有的同學則認為，歐陽修違反八項規(guī)定，不準大吃大喝，有失當官者的形象，等等。

給學生創(chuàng)設(shè)多樣化和遞進性的思考題目，引導他們在深入研讀文本中獲得更多豐富思維靈感，幫助他們在不斷強化認知感悟的過程中形成深刻印象。多支持學生討論交流，鼓勵他們多爭辯，幫助他們在深入歸納總結(jié)的過程中獲得更多豐富知識。

三、情景互動：各顯神通“展露”

課堂是學生作為主角自我展示的舞臺，也是他們自我發(fā)展創(chuàng)意的樂園。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情景，讓學生在學以致用的過程中找到更多的思維靈感，遠比依賴教師講解和教參解讀來得更有現(xiàn)實意義。情景互動，讓學生在在讀者與人物及情境找到更為便捷的聯(lián)系橋梁，便于學生在合作探知中豐富知識和提高技能。

情景互動，讓課堂更有“動感”。如，在學習《孔乙己》時，結(jié)合小說表達的借助以孔乙己為代表的知識分子深受科舉與封建思想毒害，導致精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后走向滅忙的的形象來揭示封建科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)?？山ㄗh學生運用課文情景劇的形式來展現(xiàn)當時的情景：以教室為魯鎮(zhèn)，請學生扮演孔乙己、丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議學生在主動模擬表演的過程中感受當時的情境和人物內(nèi)心思想。有的同學通過穿長衫，帶長胡，滿嘴的“之乎者也”來展現(xiàn)孔乙己在不同時期的神情，活現(xiàn)了其在人們心目中的笑料形象。有的同學則扮演酒店掌柜，展現(xiàn)了生意上狡猾精明，在精神上卻空虛愚昧的小商人形象，給人以更多的深思，讓人在以此為代表的的一群毫無意義的看客中真切感受孔乙己的悲慘厄運。

學生借助情景互動扮演自己喜歡的角色，能使得他們在主動模擬的過程中走進人物的內(nèi)心世界，聆聽最強心聲。多給學生發(fā)展創(chuàng)意的機會，讓學生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我展露空間，幫助他們在深入互動的過程中獲得豐富感知體驗。

總之，基于生本主義基礎(chǔ)上的語文合作探究，讓學生在主動表達各自理解感悟基礎(chǔ)上，給他們更多的話語表達權(quán)與學習自主權(quán)，幫助他們在主動深化理解感知中認真研讀教材文本，便于他們互動交流中增強理解感知，形成豐富的思維和多樣化破解方法。合作互動，讓語文教材資源更加豐富，讓教學過程更加生動活潑。這樣的課堂才是真語文的需要，更受學生青睞。