以讀促思，以思促想，以想促寫

史佳卉

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極努力地提升學(xué)生的讀寫能力，然而讀和寫本身是一個(gè)聯(lián)系非常緊密的環(huán)節(jié)，如果教師將二者之間的聯(lián)系扯斷了，學(xué)生就不能在閱讀過(guò)程中更好地提升自身的寫作能力，為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照以讀促思、以思促想、以想促寫的順序進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容后更好的對(duì)寫作技能進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)方法

在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍沒(méi)有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，認(rèn)為讀與寫之間應(yīng)該是獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，需要單獨(dú)進(jìn)行授課，其實(shí)讀與寫之間是可以通過(guò)一定的環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生肯定會(huì)有所思考，有了思考就會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想，而聯(lián)想整個(gè)是寫作所必需具備的條件，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合技能的提升，通過(guò)閱讀不斷提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力，讓二者之間能夠更好的進(jìn)行發(fā)展。

一、以讀促思，為寫作打下良好基礎(chǔ)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展以讀促思的活動(dòng)，每次進(jìn)行語(yǔ)文課文的講授過(guò)程中，教師都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)為后期寫作做準(zhǔn)備的問(wèn)題，這一問(wèn)題最好能夠具有一定的引導(dǎo)性，能夠讓每個(gè)同學(xué)都能比較深入的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并能在思考過(guò)程中找到更好的答案，為下一步更好的進(jìn)行作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在講授《朱德的扁擔(dān)》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上）時(shí)，教師給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考一下，朱德為什么最后要在他的扁擔(dān)上寫上‘朱德記三個(gè)字，他寫這幾個(gè)字有什么用意”，教師給學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，大家就紛紛進(jìn)行思考，有學(xué)生在反復(fù)閱讀課文后回答道：“朱德肯定是知道自己的扁擔(dān)被別人藏起來(lái)了，于是他寫出了這么幾個(gè)字，以后就再也丟不掉扁擔(dān)了。”這時(shí)教師又再次詢問(wèn)：“不對(duì)啊，他寫下這幾個(gè)字以后就更好藏了，大家想想假如你有一塊獨(dú)一無(wú)二的橡皮，我直接藏起來(lái)你就再也找不到了?！苯處煹倪@一提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有學(xué)生說(shuō)道：“他這樣應(yīng)該是讓戰(zhàn)士們明白他的良苦用心，即使你們?cè)诓乇鈸?dān)，我還能再找一個(gè)扁擔(dān)把它認(rèn)定是我的?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)思考，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、以思促想，讓想象成為寫作源泉

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案有了一定的認(rèn)識(shí)以后，教師下面要做的就是讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題轉(zhuǎn)移到對(duì)問(wèn)題的深入想象，這里需要注意的是前面的思考后的答案應(yīng)該可以是死板的、課本化、標(biāo)準(zhǔn)化的，但這個(gè)環(huán)節(jié)中所提出的想象就不再局限于課本，可以是由課本中出發(fā)，轉(zhuǎn)移到更加富有想象空間的方向之中，為此在進(jìn)行教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從思考向想象進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

比如，在講授《狐貍與烏鴉》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上）時(shí)，當(dāng)教師講完課文后，給學(xué)生提出這個(gè)一個(gè)思考題：“文章最后說(shuō)道狐貍撿到肉接著就跑了，假如你是烏鴉你會(huì)怎么想，怎么做?！边@個(gè)問(wèn)題本身是一個(gè)比較新穎的題目，也要求學(xué)生從新穎的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，經(jīng)過(guò)想象有學(xué)生回答道：“如果是我，我肯定會(huì)非常的后悔，我要飛過(guò)去追狐貍，即使追不到我也要嘗試?！庇袑W(xué)生說(shuō)道：“如果是我，我會(huì)感到很自責(zé)，到嘴邊的肉都不吃，以后一定要注意這一點(diǎn)。”有的同學(xué)說(shuō)：“我要給動(dòng)物界每個(gè)動(dòng)物發(fā)傳真，告知狐貍的惡行，讓大家以后都不要再相信狐貍，從此狐貍的名聲一敗涂地，以后再也沒(méi)有人相信它了?！睂W(xué)生們的思考角度多樣化，答案多樣化，這些都是為后期更好都進(jìn)行寫作積累素材。

三、以想促寫，用創(chuàng)新寫出精美文章

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將想象后的內(nèi)容以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，想象的內(nèi)容再好、再有趣，畢竟都是空想，學(xué)生只有將其寫在紙上，并反復(fù)使用精美的語(yǔ)句進(jìn)行潤(rùn)筆后，才能寫出一篇優(yōu)美的作文來(lái)，因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將前期所思、所想的內(nèi)容書面化，并加以潤(rùn)筆，從而寫出更加精美的文章。

比如，在講授《狼和小羊》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)寫作題目：“認(rèn)真閱讀課文，仔細(xì)想象課文最后省略號(hào)中的內(nèi)容，并以短文的形式寫出來(lái)?！痹诮處熖岢鲞@一問(wèn)題前，教師分別按照上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“1.狼為什么連續(xù)找小羊的事；2.最后狼有沒(méi)有把羊吃掉”，兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)歷思考、想象后才能做最后一題，有學(xué)生最后寫道：“狼猛地?fù)湎蛄诵⊙?，小羊?jiàn)狀迅速躲閃，碰到了一棵大樹，大樹上正好有一個(gè)網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)是獵人用來(lái)網(wǎng)狼的，就這樣狼被網(wǎng)住了，小羊得救了?！苯處熞?jiàn)學(xué)生學(xué)出這樣的文章后，先是鼓勵(lì)了學(xué)生，然后又說(shuō)道：“編的非常好，但語(yǔ)句有些簡(jiǎn)單，能不能把某一點(diǎn)深入寫下去？”于是學(xué)生修改道：“……碰到一棵大樹，這棵大樹十分茂密，撞到樹上的小羊迅速爬起站在一旁，左腳還沒(méi)有站穩(wěn)時(shí)就聽(tīng)見(jiàn)后面‘啊的一聲，回身一看，原來(lái)狼被一個(gè)巨大的網(wǎng)網(wǎng)住了，小羊說(shuō)道：‘哈哈，大灰狼，你也有今天，大灰狼說(shuō)：‘小羊小羊，求求你放了我。小羊什么也沒(méi)有說(shuō)走開了。”通過(guò)這樣修改，學(xué)生寫出來(lái)一篇非常完整作文短篇。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生按照以讀促思、以思促想、以想促寫的順序進(jìn)行讀寫的練習(xí)，通過(guò)這種方式來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)更好地對(duì)課文中所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行理解，并嘗試將其從一個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)想象訓(xùn)中寫作的源泉，寫出更加豐富多彩的文章來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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