初中思想品德教學(xué)中的思維可視化技術(shù)應(yīng)用初探

余二梅

【摘 要】

思維可視化技術(shù)是建立在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上，利用圖示技術(shù)和相應(yīng)的軟件技術(shù)，將課堂知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等方式展示出來。應(yīng)用可視化軟件工具設(shè)計教學(xué)所需的知識思維導(dǎo)圖，解決課程知識抽象性與實際問題具體性之間的矛盾，優(yōu)化初中思想品德課堂教學(xué)環(huán)境。本文從當(dāng)前思維可視化技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用、思維可視化的教學(xué)應(yīng)用策略、優(yōu)化影響思維可視化教學(xué)因素三方面來探討思維可視化技術(shù)在初中思想品德教學(xué)中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】

思維可視化技術(shù)應(yīng)用 初中思想品德 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

思想品德教育作為素質(zhì)教育中重要組成部分，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著不可替代的作用。社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進教學(xué)科目內(nèi)容的改革，同時變革了教育思路。按照書本既定順序照本宣科式的教學(xué)已被逐漸淘汰，利用可視化技術(shù)理清教學(xué)思路，梳理知識框架的教學(xué)思路在目前教學(xué)模式中占據(jù)重要位置。下文就對初中思想品德教學(xué)中思維可視化教學(xué)思路的應(yīng)用進行簡單的分析。

一、思維可視化技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用場景

（一）課前

思維可視化技術(shù)其本質(zhì)是使隱形思維的東西顯性化，對彼此間有關(guān)聯(lián)的信息進行分層、逐步建立有序的發(fā)散思維圖，并對思維過程進行導(dǎo)向和記錄，實現(xiàn)思維可視化。在當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)模式的大環(huán)境下，教師利用思維顯性化技術(shù)備課，整合教學(xué)資源，梳理教學(xué)思路，構(gòu)建導(dǎo)圖模型、規(guī)劃教學(xué)過程，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，增強學(xué)生對品德教育的理解。

（二）課中

教師在課堂上利用多媒體展示教學(xué)知識導(dǎo)圖，配合教學(xué)案例，逐層展開。在實際教學(xué)過程中，教師結(jié)合實際利用黑板進行板書，即時繪制思維導(dǎo)圖，汲取學(xué)生的建議，掌控課堂節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中人物的行為，督促學(xué)生記錄思維變化，加深學(xué)生對該學(xué)科所傳達(dá)知識理念的理解，使抽象概念具體化，培養(yǎng)有正確德育觀念的學(xué)生。

例如，在講述“公平是人類追求的主題”這一知識點時，通過引用課外案例，分析“七個僧人分粥”故事情節(jié)，探究七個僧人的不同的分粥行為，結(jié)合課本內(nèi)容，深化學(xué)生對公平的理解。

（三）課后

思維可視化技術(shù)的運用，技術(shù)只是媒介，關(guān)鍵在于利用這種媒介建立圖示模型，提高教學(xué)效率。教師可通過利用思維可視化圖示，結(jié)合學(xué)生課堂標(biāo)新，反思教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)思路，提高教學(xué)素質(zhì)。學(xué)生利用課后時間回憶思考課堂知識，完善原思維導(dǎo)圖，融入自己的理解認(rèn)識，通過不斷復(fù)習(xí)反思，拓展思維的深度，同時通過復(fù)習(xí)授課過程中師生共同構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，助力其構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，整合分散的思想品德學(xué)科的知識重點，建立深刻的學(xué)科知識印象。

二、思維可視化的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）分層構(gòu)圖，知識整合

在教學(xué)過程中應(yīng)用，應(yīng)用思維可視化理論，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、示意圖、流程圖，緊扣課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，減少由于過度拓展內(nèi)容浪費的課堂時間，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)知識精華在教師與學(xué)生之間的傳遞、交流。通過圖示逐層展開教學(xué)，緊湊教學(xué)步驟，幫助教師更好的把握教學(xué)節(jié)奏。

例如，人教版思想品德七年級下冊第一課有關(guān)“珍惜無價的自尊”的教學(xué)內(nèi)容，分為三個題框。其中第二個題框“尊重他人是我的需要”和第三個題框“彼此尊重才能贏得尊重”都涉及如何尊重他人，因此在利用思維可視化設(shè)計教學(xué)過程時，教師可以通過合并第二題框和第三題框的重合部分，同時調(diào)整探究活動內(nèi)容，明確教學(xué)思維主線，增強思想品德教學(xué)內(nèi)容的條理性，便于學(xué)生對授課內(nèi)容理解。

（二）圖示引導(dǎo)，案例深入

思維可視化融入教學(xué)過程不僅是對教師課堂設(shè)計能力的考察，同時還引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)圖示主動探索書本，在自主學(xué)習(xí)過程中加強對概念的理解，擺脫“速食主義”教學(xué)模式下學(xué)得快忘得快的困惱。思維顯性化導(dǎo)圖配合案例分析，逐漸深入重點教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解各個章節(jié)的核心概念。

以“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會”此單元知識導(dǎo)圖為例，通過思維導(dǎo)圖將此單元教學(xué)思路可視化，同時清晰地構(gòu)圖指引學(xué)生沿著關(guān)鍵詞去閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合所給案例，逐漸深入教學(xué)單元的核心內(nèi)容。

三、優(yōu)化影響思維可視化教學(xué)因素

（一）加強技能培訓(xùn)

思維可視化技術(shù)運用的能力是影響課堂可視化技術(shù)運用程度，部分教師欠缺操作相關(guān)軟件的能力。同時不同地域、不同年齡段影響著教師的素質(zhì)，也影響著其對思維可視化技術(shù)掌握運用的能力。為適應(yīng)21世紀(jì)計算機信息時代的要求，學(xué)校應(yīng)集中統(tǒng)一對教師組織培訓(xùn)，豐富思品課教師的計算機基本知識、提高其基本操作的能力，增強教師的教育技術(shù)素質(zhì)和綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思路

教學(xué)思路決定教學(xué)課程的設(shè)計，順應(yīng)時代創(chuàng)新潮流，為課堂教學(xué)注入新的活力。在初中思想品德教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代化教學(xué)工具，劃分小組進行案例討論，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，大膽應(yīng)用新穎的教學(xué)研究理論，理論聯(lián)系實際與時俱進。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【結(jié) 語】

思維可視化教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。但是思維可視化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用目前仍處在發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮思維可視化理論在教學(xué)中的良性促進作用，依然需要在教學(xué)實踐中不斷地探索優(yōu)化。

【參考文獻】

【1】張蕊.大數(shù)據(jù)時代思想品德微課的開發(fā)研究【D】.河北師范大學(xué)，2016

【2】趙洪琴.初中思想品德教育中多媒體助推作用研究【J】.西部素質(zhì)教育，2016（6）