中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題及對策

陳貴銀

摘要：中職學校在推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，存在著信息化水平建設較低、教師信息化應用水平較低、學生受學習環(huán)境局限等問題，不能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢，如何解決這一問題，已經(jīng)成為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用效果的當務之急。

經(jīng)過近幾年來的研究與推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國中職教育中的應用規(guī)模在逐步擴大，應用水平也在穩(wěn)步提高，中職學校為了實現(xiàn)這一教學模式的應用，在現(xiàn)代校園網(wǎng)絡建設、數(shù)字化資源庫建設、教師信息化能力培訓、實驗實訓能力建設等方面做了充分準備；廣大教師針對新的教學模式，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學特點，研究新模式下的課堂教學規(guī)律，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學設計，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用做好了充分的準備。

一、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

當上述必要條件均已具備的時候，并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果就能夠達到理想的成效，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，往往會存在這樣那樣的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：一是部分學校信息化建設水平較低，沒有完善的資源庫系統(tǒng)；二是教師信息化能力水平較低，所制作的微課、制作的技能展示視頻達不到理想效果；三是學生的學習環(huán)境、學習條件不具備課前充分學習理解課程內(nèi)容的需要；四是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了形式上的翻轉(zhuǎn)，但課堂教學內(nèi)容與方法沒有根本性的改變；五是并非所有課程均適用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；六是在缺乏教學團隊的課程上，建設用于翻轉(zhuǎn)課堂的完整的教學網(wǎng)站和教學資源困難重重，無法在短期內(nèi)完成。

二、解決翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施問題的對策

（一）建設功能完備的共享型數(shù)字資源庫

提高信息化建設水平是當今中等職業(yè)學校所面臨的迫切任務，沒有強大的數(shù)字資源庫支持，教師的教學方法改革只能停留在傳統(tǒng)教學方法的范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施就失去了基礎條件，沒有了這一平臺對教學資源的整合與共享，教師開發(fā)的教學資源的充分利用就失去了前提條件，如何解決這問題？采取雙輪驅(qū)動，加快共享型數(shù)字資源庫建設是唯一出路，可以按以下兩條思路推進：一是有條件的中等職業(yè)學校，可以將信息化資源平臺建設作為學校基本能力建設的首要任務，平臺建設應當滿足學校管理信息化與教育信息化的水平要求，特別是滿足移動端管理與學習的要求，自行建設技術(shù)先進的高水平資源平臺；二是在條件受限的學校，可以使用第三方平臺，部分實現(xiàn)共享型資源庫功能，目前，我國有很多開放的資源庫平臺可供學校加以利用，如：中國微課網(wǎng)，中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)等，部分省市建立的面向職業(yè)教育的開放型微課平臺都可以加以利用，如果利用得當，可以彌補學校自身資源庫建設方面的短板。

（二）多渠道充實教學資源

目前，中職學校教師信息化教學能力普遍較低，由教師自己創(chuàng)建課程教育資源難度很大，針對這一問題，可以采用建設與引進并重，多渠道充實教學資源。一是提升教師自己的信息化教學能力，學校水平可以通過系統(tǒng)培訓，讓教師掌握簡單的微課制作技巧與方法，配備專門的指導人員和專門的編輯人員對教師制作的微課進行美化設計組裝，最終形成內(nèi)容合理，形式完美的教學資源。二是直接利用網(wǎng)絡公開資源，網(wǎng)上系統(tǒng)性課程教學資源非常豐富，借助于萬能的互聯(lián)網(wǎng)，部分公共課程或?qū)I(yè)基礎課程，都可以在找網(wǎng)上找到可供利用的課程資源，教師可以對這些資源加以整合利用，將其合理運用于課程教學，可以快速解決自身建設能力不足的問題。三是購買商品課程，在某些特殊的行業(yè)，特殊的課程上，教學資源的開發(fā)需要用到大量的3d動畫、仿真技術(shù)、VR技術(shù)等，而這些技術(shù)難度較高，不是普通教師可以自學完成的，學校可以通過購買商品性教學資源，將企業(yè)已經(jīng)開發(fā)成功的教學資源充實到自己的教學資源庫中，這一途徑可以在較短時間形成一定規(guī)模的教學資源，快速形成學校數(shù)字教學資源庫，能夠確保教學資源的系統(tǒng)性和完整性。

（三）創(chuàng)造自主學習環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式想要取得理想的教學效果，學生在課前進行自主學習是必備條件，學校應當為學生的自主學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，有了寬松的學習環(huán)境，充裕的軟硬件條件，才可以引導學生隨時、隨地、隨機進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂應用需要學生課前學習，其學習方式需要通過數(shù)字資源庫，通過學習教師編制網(wǎng)絡課程、微課等掌握相關(guān)知識，學生可以利用自己的手機學習，但是，僅通過移動端觀看微課視頻，觀看教學資源，還不能很好的理解和掌握相關(guān)的知識，某些技能型的知識點，學生必須通過動手操作，才能夠理解和掌握，如果僅僅讓學生在課前觀看微課，不可能解決技能型知識的傳播問題，這就要求開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校，必須有相應的配套措施，在課余時間應當向?qū)W生開放電腦機房，開放實訓室、實驗室等，讓學生在聽完教學微課之后，有實踐的機會和場所，有驗證理論所需要的基本條件，沒有了這些條件，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果就會大打折扣。

（四）更新教育觀念、突出學生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法不僅僅是課堂教學程序的翻轉(zhuǎn)，更重要的是更新教育觀念，要求教師認真貫徹以學生為主體的教育理念，教師的學案設計、微課制作等課前準備，都應當突出學生“學”這一中心，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，僅僅是把傳統(tǒng)的課堂教學搬到網(wǎng)絡上進行，這與過去曾經(jīng)使用過的傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育、傳統(tǒng)的電視教學沒有什么兩樣，學生的課前學習就會失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備，要求學案設計巧妙，能夠步步深入激發(fā)學生的學習興趣，微課制作要有相應的動畫、圖片、視頻展示等，讓學生學習微課所展示的知識不再是枯燥的知識解說過程，而是學生興趣盎然的探究過程，只有切實調(diào)動學生自主學習的積極性，真正讓學生對知識的理解和掌握能夠在課前完成，這樣才能走好翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

三、中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然有很多優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的地方，但也并非適用于所有課程教學，對于計算機應用類課程，理工科的技能型課程較為適用，對于理論性較強，需要突出對理論的理解與領(lǐng)會，或者必須經(jīng)過學生反思或?qū)嵺`才能掌握的課程，如德育類課程，體育類課程，就不太適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這就要求中職學校不能對課堂教學模式實施一刀切，應在實踐中加以甄別。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校的廣泛應用不是一蹴而就的工作，實施基于共享型數(shù)字資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課程教學網(wǎng)站需要大量的前期準備工作，每門課程都需要有一個完整的開發(fā)團隊來完成課程的教學項目設計、工作任務設計、教學微課錄制、教學網(wǎng)站建設及運行維護等工作，一般教師難以勝任，這就需要實施學校要有計劃的建立課程網(wǎng)站開發(fā)團隊，分步實施，逐步落實，通過兩到三年的建設和運用，逐步完善課堂教學網(wǎng)站，逐步豐富教學資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供系統(tǒng)完整的資源支撐。

教學模式改革不是一朝一夕可以完成的事情，對于已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學方法的教師，這一改革不啻是一個重大革命，已經(jīng)習慣了在課堂上滔滔不絕的講課的教師，要將其改變?yōu)檎n堂上的導演，或是變成課堂上的節(jié)目主持人，其中的難度是可想而知的。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢認知水平參差不齊，部分教師可能對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有抵觸情緒，這將影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學校的全面推廣，中職學校要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，就必須有計劃的、系統(tǒng)的對所有任課教師進行培訓，讓教師深切的感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。同時，還要注重對學生的教育和引導，讓學生了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生應當采取的學習方法和步驟，逐步適應自主學習狀態(tài)，只能全校師生達成共識，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才有望在中職學校順利實施。

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