語文綜合性學習與寫作教學的有效整合

王馨莉

一、問題的提出

語文課程改革的一大亮點——“綜合性學習”，體現(xiàn)了語文學科的“工具性”目標與“人文性”目標的統(tǒng)一。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活多樣有著密切的關系。然而，對于教師來說，卻是一項很難把握的內(nèi)容，尤其是在學習活動中給予學生的自主性往往把握不夠。一些教師是走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標，學生去完成；教師定程序，學生去實施；學生去“表演”，教師做“裁判”。而有些教師則完全“放任自流”，任由學生瞎折騰，最終導致教師指導作用的缺失，甚或教師成為“旁觀者”“局外人”。這些都成了影響綜合性學習活動順利開展的瓶頸。如何辨證地處理學生自主與教師指導的關系，成了我們一線教師關注的問題。

為了有效地推進新課程改革的進程，我們依托綜合性學習活動，開放思想、閱讀、生活、形式、語言、評價等各個教育環(huán)節(jié)，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，在培養(yǎng)的過程中提升學生的人格品位和寫作素養(yǎng)，在將近一年多的時間內(nèi)收到了令人欣喜的教學效果。為此，筆者嘗試構建新課程語文綜合性學習平臺，從活動形式、活動內(nèi)核、活動引導三方面整合寫作教學，挖掘?qū)W生學習的本源，并著力解決新課程實施過程中綜合性學習和寫作教學的整合問題，從而力圖在一定層面上實現(xiàn)提升學生語文學習能力的目的。

二、建構的過程

學習的形式很多，但首先必須是自主學習。因此，整合綜合性學習和寫作教學的過程要從轉(zhuǎn)變教學理念做起，在整合過程中培養(yǎng)學生語文學習的興趣和責任感，把語文變成學生個性成長的需求。語文教學中開展綜合性學習，要從尊重學生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的主動性，積極啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。教師的任務就在于把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，積極創(chuàng)造條件，引導學生動腦、動口、動手，鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我，實現(xiàn)良好個性的自主發(fā)展。綜合性學習既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學生在校學習圈定了內(nèi)容，指明了方向，受到了學生廣泛的歡迎。

（一）構建開放的活動形式

1.構建注重過程的學習活動

這種教學組織形式就是：教師在課堂上提出學習問題、布置學習任務，在限定的程序內(nèi)，學生要自主查詢和積累資料，每個學生可以把收集到的資料進行匯編和交流，同時及時記錄情感體驗和活動心得并編好目錄，以實現(xiàn)所需資料的快速查詢。最后學生在收集信息的基礎上進行分析，得出問題解決的結(jié)論。

就以本校作文教學的閱讀課程為例：教師規(guī)定每位同學都準備一本摘抄本，定期（每星期至少2篇）摘錄自己喜歡的美文、詩、歌詞等，給這些材料打等級，再說明理由?；蛘劯形颉懹|發(fā)、寫評語等，或看了一篇文章，你也寫一篇，并請好友為你的美文寫評語。學期末每人交上至少一本裝入寫作檔案袋，并對你的寫作興趣和良好習慣進行等級打分，記入成長記錄袋。美國著名的心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。故以上做法確實有推廣的理由。

2.構建注重空間的學習活動

這種教學組織形式就是：教師預先布置學習任務，提出學習要求，學生在活動時分組準備，不僅在課堂內(nèi)查找、篩選文字資料，也深入接觸實踐和生活，在活動中搜集、運用、交際。然后學生根據(jù)學習要求完成探究的成果在課堂上展示、交流，教師、學生進行評價、總結(jié)。

我?guī)ьI的《風華》文學社在開展研究“香山文化”專題時，教師帶領學生去參觀了香山、烈士陵園，又結(jié)合學校地域特點，向附近的居民了解當?shù)仃P于香山的傳說。在這之后，同學們不滿足于看到的現(xiàn)狀，利用學校和區(qū)圖書館，上網(wǎng)查找閱讀有關資料，從香山的考古價值、文化到其發(fā)展前景，列舉了大量數(shù)據(jù)，令人信服地說明了香山文化對于張家港的影響。由于學生視野從課內(nèi)拓展到了社會生活，寫作的形式也不再滿足于狹小的作文范圍，有的嘗試寫調(diào)查報告，也有的策劃保護古跡的簽名活動，還有撰寫組織活動的心得體會……讓學生在閱讀社會生活中感受到歷史對于人文的影響和推進，在訪談、閱讀、交流、寫作中與他們的心相會、交流、撞擊，獲得心靈的溝通，感受寫作的愉悅。

3.構建注重內(nèi)涵的學習活動

這種教學組織形式就是：通過教師啟發(fā)、點撥，然后由學生自己提出相關命題，再進行探索，開展豐富多彩的學習活動，完成形式多樣的活動成果，得出對命題活動的評價，再在課堂內(nèi)進行交流總結(jié)。

這一類活動形式設計努力滿足“蘿卜青菜，各有所愛”，確保學生的興趣熱情，就作文教學而言，不僅要有各種各樣的閱讀形式，還要充分發(fā)揮學生的能動性，組織各類的團體開展多樣的文學活動，具體做法有：

（1）定期開展文學沙龍進行專題探討，并做好記錄。

（2）在班級內(nèi)部組織各類小的文學團體，分組分項進行小課題或文學創(chuàng)作，不定期編輯班級文學刊物。

（3）組織話劇社、影評社、書評社等各類學習活動團體，豐富文學活動的內(nèi)涵。

這些豐富多彩的形式，為學生提供了一個展現(xiàn)自我的小舞臺，引導、激勵了學生的寫作熱情。

（二）構建個性的活動內(nèi)核

通過綜合上述教學組織形式，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同點：在整合背景下的寫作綜合性學習中，教師和學生都可以利用形式多樣的活動和相應的資源庫進行自主、合作、探究學習，這極大地豐富了活動的過程。但是綜合性的學習活動只是新課程實施的一個載體，“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”才是新課程的基本理念。

1.構建真實的體驗。個性化的表達首先應該是真實的。如語文課程標準所要求的那樣，寫作要“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。學生表達自己的真實的情感，真實的體驗，真實的生活，是綜合性學習所必需追求的。教師可以充分利用各類社團活動，設置真實的生活場景，營造自由對話的氛圍，通過相互交談、討論、啟發(fā)，從生活經(jīng)驗和體悟中發(fā)現(xiàn)寫作素材。

2.構建自主的構思。即學生寫自己想寫的內(nèi)容，選出自己喜歡的表達方式，不受外部的過多干擾。要使學生獲得這中體驗，教師可組織學生進行規(guī)范的觀察活動，在活動中獲得生活的第一手資料，通過指導整合梳理，形成學生自主的構思，自主活動使得學生能寫自己愛寫的東西，比起“假、大、空”的掉書袋式的文章來，學生的字里行間透著他（她）們發(fā)自內(nèi)心的純真。

3.構建創(chuàng)新的思維。綜合性學習活動的創(chuàng)新并不意味著放棄課堂，去開拓所謂的“第二課堂”，相反，教師應該把目光更多地投入到傳統(tǒng)題材上來。比如語文學習必須要去解構中國古典文學，而中國古典文學的研究早已經(jīng)有了很深的研究基礎，怎樣才能研究前人的寫作和思維模式？關鍵的是在研究活動中敏感地抓住思維的閃光點，忠實內(nèi)心的感受，細致地記錄下來，自然會跟前人的觀點有所不同。

如果學生最終明白：我們面對的是一個開放的世界，活動和寫作的是一個開放的課堂，老師出示的是一個開放的命題，而我要展示我真實的體驗和富有個性化的感悟的情感，那就是我們活動目標的實現(xiàn)。

（三）構建系統(tǒng)的活動引導

在活動中，教師應從傳統(tǒng)的牽引者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮f(xié)作者，教師指導的目的不再是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?？梢姡顒硬皇菍W習的目的，教師仍然要把學生從課外牽引到課堂內(nèi)。

1.教師在活動初期的參與。因為綜合性學習雖然突出學生的自主性，但活動不是自發(fā)的、漫無目的的、毫無規(guī)則的行為，更不是隨心所欲。所以在綜合性學習的起步階段，教師要充分發(fā)揮積極的指導、引導作用。

因此，教師可依據(jù)課程要求，提出一些框架性的學習主題和建議供學生參考，還可通過開設講座、組織參觀等活動，為綜合性學習活動的開展做些背景式的鋪墊工作，逐步引領學生進入課題的情境。

2.教師在活動中期的監(jiān)理。在活動的實施過程中，多數(shù)活動應以學生的自主實踐為主展開的。即使有些活動采取師生合作的方式進行，教師也不會成為活動的執(zhí)行者。只有在學生迫切需要時才給予適當?shù)姆椒ā①Y料、工具等輔助性指導和支持。同時，教師對整個活動的過程可采取“放風箏”式的管理，如通過建立合作小組與組長負責制來實施監(jiān)控；實行組長定期檢查匯報制度，及時了解，及時反饋，及時調(diào)節(jié)；通過檢查學生的活動記錄或階段性成果等實現(xiàn)調(diào)控、促進的目的。

3.教師在活動后期的輔導。語文綜合性學習不是要取代課堂學習，系統(tǒng)知識的學習永遠是必要的，而指導學生反思自己的學習過程是系統(tǒng)學習中一個極為重要的過程。

首先，教師指導學生進行學習成果展示。通過要求具體的學習成果，促使學生在準備成果的過程中較全面的整理、反思自己的學習體會。

其次，指導學生評價自己、評價他人。要求學生總結(jié)自己的體驗和感悟，學習合作者的經(jīng)驗心得，敦促學生進行知識的積累和能力的提升。

再次，發(fā)現(xiàn)活動方案的不足和在實施過程中所沒有發(fā)現(xiàn)的問題，完善下次學習活動的目標、過程和成果。

【參考文獻】

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