實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)的三條路徑

劉英

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和寫的能力，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，秉持習(xí)作生活化的教學(xué)理念，積極開展習(xí)作實(shí)踐研究，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作 生活化教學(xué) 路徑

隨著新課程改革的不斷深化，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。很多時候，學(xué)生的寫作水平不僅需要教師的點(diǎn)撥和培養(yǎng)，還需要有高度的觀察力和感知力，面對日常生活中的一些事物要有細(xì)致入微的習(xí)作感觸，從而積累寫作題材。葉圣陶曾經(jīng)說過，我們最當(dāng)自戒的就是湮沒在虛空之中，內(nèi)心和外界很少發(fā)生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該多傾注自己的教學(xué)情感，把習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)教活，讓學(xué)生可以在寫作過程中找到源源不斷的寫作源泉，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。

一、巧妙指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作激情

在習(xí)作教學(xué)中，教師發(fā)揮的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，將課堂作為提升實(shí)踐能力的有效陣地。當(dāng)然，學(xué)生的寫作欲望是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出表達(dá)自己情感的文章。

小學(xué)生的習(xí)作水平普遍不同，主要原因是學(xué)生沒有積累良好的寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師要多剖析優(yōu)秀習(xí)作的語句用法，然后讓學(xué)生不斷模仿，創(chuàng)造出更多精彩的句子。有的小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，在上課過程中容易受到外界的干擾，那么教師就索性讓學(xué)生發(fā)散天性，開展生活化的習(xí)作教學(xué)。如在課堂教學(xué)時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一只蝴蝶飛進(jìn)了教室。這時，筆者大膽地把蝴蝶當(dāng)成寫作的題材，讓學(xué)生思考從哪個寫作角度進(jìn)行描寫。這樣一來，學(xué)生不僅能夠拓寬寫作思路，大膽地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還能夠充分激發(fā)寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活小學(xué)生的創(chuàng)作靈感

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師還會面臨一個普遍的教學(xué)問題，那就是在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生怎樣才能找到最貼切的輔證題材。如果學(xué)生沒有積累豐富的生活化的寫作素材，那么學(xué)生的習(xí)作就失去了活力。對此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作教學(xué)情景，讓學(xué)生融入具體的情景中學(xué)習(xí)寫作，掌握寫作技巧。

不同學(xué)生面對同一事物所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟，各有千秋。通常來說，教師可以將學(xué)生分成兩類：一類是對一些事物性題材感觸頗深，但是在提筆寫作的時候又感覺沒什么可寫；另一類是對題材事物的感觸不深刻，雖然在寫作中使用了很多辭藻進(jìn)行描寫和敘述，但是缺乏寫作情感，習(xí)作讀起來空洞乏味。為了解決這兩種普遍存在的寫作問題，教師可以為學(xué)生做好遣詞造句的教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、構(gòu)建作文評價模式，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作意識

評價學(xué)生的習(xí)作，是教師進(jìn)行高效寫作教學(xué)的有效利器。由于小學(xué)生的寫作技巧掌握的還不夠扎實(shí)，所以教師一定要合理、科學(xué)地評價學(xué)生的寫作作品，激勵學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐習(xí)作練習(xí)中提升寫作能力。如在現(xiàn)階段倡導(dǎo)的開放型教學(xué)模式下，教師要多給予學(xué)生一定的習(xí)作感悟時間，讓學(xué)生自己動腦思考從哪些寫作角度進(jìn)行描寫和敘述，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作訓(xùn)練意識；或者教師可以把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互交換各自的寫作作品，批改認(rèn)為不適當(dāng)?shù)牡胤?。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練的認(rèn)知程度，還可以減輕教師的教學(xué)工作量，為提升學(xué)生良好的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)。

為提高小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)效率，教師需要深入了解每個學(xué)生的寫作特點(diǎn)，不斷進(jìn)行寫作推演和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)杉溪學(xué)校）