借鑒陶行知思想，優(yōu)化中職英語教學

陳留娟

【摘 要】

本文從中職英語教學出發(fā)，結合陶行知所提出的知行合一、生活即教育、小先生制的重要教育理念，探討了陶行知教育思想與中職英語教育改革的緊密聯(lián)系，以期能優(yōu)化中職英語教學。

【關鍵詞】

中職英語 生活教育 優(yōu)化

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他非凡的教育實踐是留給我們教育工作者的一份十分寶貴的教育遺產(chǎn)。半個世紀過去了，聯(lián)系陶行知的教育思想理論來看當今的教育改革，仍具有一定的指導與現(xiàn)實意義。同樣，在中職英語教學改革的進程中，堅持“以人為本”的教育理念，積極弘揚陶行知先生育人思想，可以更好地實現(xiàn)對中職學生情感、學習態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，

一、從“知行合一”中確立育人目標

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生在育人目標上強調(diào)知行統(tǒng)一，他更是以他平凡而偉大的一生向人們展現(xiàn)了“知行合一”的真諦，以及奉行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育箴言。而和諧教育倡導的是“以人為本，以學生發(fā)展為一切工作的歸宿”的真善美統(tǒng)一的教育境界，這與陶行知先生的教育思想是完全吻合的。

英語課程需要從學生的學習興趣出發(fā)，融入生活，強化實踐，為學生搭建自主學習的平臺。比如在學習“strength”這一單詞時，教師可以出示相關運動會以及招聘場景的圖片，讓學生模擬表演（in groups）。學生會表達出：After the long race， his strength has run out.（at a sports meeting）以及What are your strengths？（having an interview）等。在直觀、形象、真實的生活環(huán)境中，使學生輕松掌握所學內(nèi)容。

“知行統(tǒng)一”，才能減少知行脫節(jié)現(xiàn)象，縮短知與行的差距，其最終目的是為了學生的發(fā)展，為了讓學生成為“知行統(tǒng)一”的創(chuàng)新人才。

二、從“生活即教育”中挖掘育人理念

“生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理論的核心。生活是教育的源泉，將生活化的教學理念融入中職英語教學中，體現(xiàn)英語的生活性和實用性，可以拉近英語與學生的距離，感受英語知識來自并最終服務于生活實際，這樣的課堂教學，是新課改積極倡導的教學模式，為基礎薄弱的中職學生學習英語打開了一扇窗戶。

1.抓住課堂，實現(xiàn)課堂教學與生活實際的有效融合

英語課不僅僅是語言知識課，更需要語言技能訓練，這就需要教師能夠抓住課堂，整合生活化英語教材，打造生活化教學情景，為學生拓展生活化的學習空間，使學生保持濃厚的興趣，活躍課堂氛圍，發(fā)展學生的語言能力。例如在《What Do You Like to Watch？》一課的教學中，教師可以讓學生結合自己的愛好和生活實際情況談一談自己的選擇。在平時的教學中，教師也可以引入與學生生活息息相關的一些事例，或是學生感興趣的話題，立足生活尋找英語素材，使課堂因為生活之花的澆灌而充滿活力和魅力。

2.結合專業(yè)，打造中職英語專業(yè)體驗的生活化

中職教育具有一定的特殊性，應該緊貼教育特色，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新英語教學，突出英語的專業(yè)服務功能，這樣的教學不僅能體現(xiàn)英語學習與學生工作環(huán)境的相聯(lián)系性，也能激發(fā)學生學習的動機，達到學以致用的目的。比如文秘專業(yè)可以選擇面試、商務接待、電話溝通、會務服務等素材，而數(shù)控、汽修等專業(yè)英語可以選擇產(chǎn)品簡介，技術指導、維修指南等方面的素材。把語言學習融入到專業(yè)學科所需要的實踐活動中去，強化教學效果。

三、從“小先生制”中構建育人環(huán)境

在半殖民地半封建的中國時期，陶行知推行“小先生制”無疑是最具中國特色的偉大創(chuàng)舉。在當今學校教育中，即知即傳的“小先生制”被賦予了新的含義：充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，發(fā)揮學生的教學主體地位。在中職學校，雖然學生的英語基礎普遍薄弱，但也有一部分學生因為來自條件較好的家庭或是畢業(yè)于較有特色的中學，英語成績較好，對英語學習也較有興趣。面對英語水平參差不齊的學生，中職英語教師該如何激發(fā)學生學習的積極性呢？我認為教師應正視學情，做到以人為本，尊重差異，才能讓每個學生成為學習的主人，發(fā)揮教學的互補優(yōu)勢。

例如，教師可以多多開展英語口語實踐活動，鼓勵學生自主選擇Topic，以小組合作的形式開展活動，做到合理分組，各小組成員間異質(zhì)互補，讓不同學習能力的學生在組內(nèi)承擔適合各自的角色，彼此協(xié)助、互相支持。比如在“environment protection”的討論話題中，在合理分組的基礎上，我給每個小組設計一個情景：面對樹林被砍伐，鳥兒們的無奈；快死的魚兒們與被污染的水的對話等。讓學生結合生活在組內(nèi)先進行討論與交流，嘗試運用英語進行表達，暢所欲言，操作對話，再進行表演，師生共同評選出最佳表演小組和最有創(chuàng)意小組。

利用小組合作模式，推行“小先生制”，讓每個學生都能當“小先生”，產(chǎn)生“天生我才必有用”的心理，更能激發(fā)學生的主動性，變被動學習為主動學習。

隨著一股聲勢浩大的教育革新的世界潮流，給我們提出了中職英語課程改革勢在必行的要求，把陶行知先生的教育思想與現(xiàn)代中職英語教育改革緊密聯(lián)系起來，并內(nèi)化為我們行動的指南，從而提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

【參考文獻】

【1】許欣.論陶行知“小先生制”思想與中職英語教學【J】.雞西大學學報，2013（7）

【2】徐勝.引“生活”之水，筑興趣之渠—中職英語“生活化”教學策略的實施【J】.學苑教育，2011（14）