有效疏導(dǎo)，巧治逆反心理

張蕓華

【摘 要】

本文首先分析了有逆反心理的學(xué)生通常具備的身心特點，之后剖析了小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的主要原因，在把握逆反心理特點和找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在的基礎(chǔ)上，提出了具體的疏導(dǎo)策略，以期能對癥下藥，有效地把這種消極因素轉(zhuǎn)化為實施素質(zhì)教育的積極因素。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)高年級學(xué)生 班主任 逆反心理

逆反心理對于小學(xué)生來說是正常健康發(fā)展過程中的一種心理現(xiàn)象，其指向性既包括正確方向，也包括錯誤方向。逆反心理如果得不到科學(xué)合理的疏導(dǎo)，就會影響到師生關(guān)系和學(xué)校的教育效果。小學(xué)生正處于心理成長的關(guān)鍵期，肩負(fù)學(xué)生全面健康成長的班主任要認(rèn)真分析逆反心理較強的小學(xué)生的表現(xiàn)及其逆反的原因，耐心指導(dǎo)，以正面引導(dǎo)、鼓勵表揚為主，在教育中進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和利用，才能讓他們形成積極、健康的心態(tài)。

一、認(rèn)清實質(zhì)，把握特點

逆反心理的產(chǎn)生是由于主體需要與客觀環(huán)境不相符而導(dǎo)致的一種強烈的抵觸情緒，是學(xué)生在接受教育的過程中因為傳統(tǒng)定勢和自身固有的思維模式與外界教育情境、認(rèn)知信息發(fā)生沖突、對立后產(chǎn)生的行為意向。分析小學(xué)高年級的學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，通常具有如下特點：

（1）盲目性。具有逆反心理的學(xué)生，當(dāng)面對一件事情時，不管對錯都會盲目地予以抵制。甚至逆反心理較重的學(xué)生還會反其道而行之。

（2）逆反性。這樣的學(xué)生經(jīng)常我行我素，會忍不住“挑刺”，專挑學(xué)校、老師的“毛病”，更有甚者，會當(dāng)面沖撞教師，在其它學(xué)生面前和教師唱對臺戲，沾沾自喜，以此為榮。

（3）自發(fā)性。這類學(xué)生往往不受約束，缺乏明確的指向目標(biāo)，不聽勸告，一意孤行，對該做什么、不該做什么感到一片茫然。

（4）可變性。部分有逆反心理的學(xué)生具有可變性。經(jīng)因勢利導(dǎo)后，其來逆反的心理會隨著環(huán)境、條件的變化發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

二、剖析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)

高年級的學(xué)生正處于容易產(chǎn)生逆反心理的成長階段，只有找準(zhǔn)其產(chǎn)生逆反心理的原因，才能抓住要害，給予學(xué)生及時的外界疏導(dǎo)。

（1）逆反心理的遺傳基因。有相關(guān)調(diào)查顯示，那些上一輩家長在性格方面表現(xiàn)出較為明顯的情緒型、外向型、急躁沖動的個體，其后代也較為容易形成明顯的逆反心理。

（2）逆反心理的客觀成因。從學(xué)校層面來看，教師在教育指導(dǎo)思想上有應(yīng)付差事的想法，為了完成施教任務(wù)而施教；有的教師一味地強調(diào)師道尊嚴(yán)，在施教過程中忽略了學(xué)生的情感、意志，存在著不尊重學(xué)生心理感受和體驗的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥的逆反心理；此外，部分教師過于斤斤計較，過于注重分?jǐn)?shù)，不能客觀地評價學(xué)生的性格、能力、成績等方面，抓住學(xué)生犯的一點小錯不放，管的太多，就容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對抗情緒，甚至反其道而行之。

（3）逆反心理的主觀原因。舉個具體的例子，某學(xué)生在上學(xué)途中因為幫助一位殘疾人而上學(xué)遲到，如果老師不問緣由而盲目的批評、指責(zé)該生，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的情感和認(rèn)識上產(chǎn)生逆反心理。因此，逆反心理就是主觀需要、情感、認(rèn)識與客觀環(huán)境不相符合時產(chǎn)生的一種客觀的強烈抵觸情緒。

三、對癥下藥，疏導(dǎo)利用

當(dāng)把握了青少年時期學(xué)生的身心特點，認(rèn)清了逆反心理的實質(zhì)后，只要我們能夠?qū)嵤┱_的疏導(dǎo)策略，對癥下藥，就能有效地把這種消極因素變?yōu)閷嵤┧刭|(zhì)教育的積極因素。

（1）正確認(rèn)識，理性對待。正確認(rèn)識問題的成因是成功解決的首要前提。作為班主任，要能夠正確看待學(xué)生的逆反心理。在應(yīng)對學(xué)生的逆反心理時，班主任要區(qū)分學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的合理與不合理的要求，對于其合理的要求，班主任應(yīng)努力去滿足他。對于不合理的部分，要運用各種教育手段去說服他，消除其內(nèi)心的不滿，使他們能夠心悅誠服地接受教育。在與有逆反心理的學(xué)生談話時，班主任應(yīng)敏銳的觀察學(xué)生的言行舉止，抓住每一個一閃即過的眼神，對學(xué)生千變?nèi)f化的內(nèi)心世界做到洞察秋毫，才能及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的心理，并及時扼殺這種萌動的逆反心理。

（2）全面評價，積極欣賞。任何一個學(xué)生都渴望能夠得到他人的理解和支持，這是人們生存的一種基本需要。因此，當(dāng)學(xué)生取得了一定的進(jìn)步時，教師就不能吝嗇自己的表揚，特別是對待后進(jìn)生，如果得不到心理強化，很容易失去學(xué)習(xí)和生活的信心。因此，班主任應(yīng)努力挖掘每個有逆反心理學(xué)生身上的“閃光點”，激勵其進(jìn)一步向前邁進(jìn)。在充分肯定其優(yōu)點的同時，再針對其自身仍然存在的種種不足之處，予以全面評價，懇切地提出希望，這樣更能讓學(xué)生接受老師的忠告，逆反心理就會煙消云散，使他們能夠正確看待自己的潛力，以良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

（3）投入真情，融洽關(guān)系。一個可親、可敬、可信賴的教師，能夠讓學(xué)生心甘情愿的接受教師的教育。那些具有逆反心理的學(xué)生，常以懷疑、敵視態(tài)度看待身邊的一切事物，這就更需要班主任給予其更多的理解與安慰。親其師才能信其道。師生之間相處越是融洽，學(xué)生的逆反心理越少。

（4）講究藝術(shù)，潤物無聲。孩子畢竟是孩子，難免會在學(xué)習(xí)中、生活中犯錯。作為一名合格的班主任，應(yīng)熟悉每個孩子的不同個性，講究談話的藝術(shù)，處理好班級事務(wù)，采取適合其自身的教育手段，加強心理輔導(dǎo)和心理健康教育，消除有逆反心理的學(xué)生的心理癥結(jié)。

綜上所述，其實逆反心理是青少年成長發(fā)育過程中一種自然的心理現(xiàn)象。只要經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，就能對逆反心理進(jìn)行有效的控制和轉(zhuǎn)化，幫助每一位學(xué)生都能形成健康心理和健全人格。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張文霞.小學(xué)生逆反心理的成因與對策【J】.學(xué)周刊，2017（2）

【2】郭嬌，王帥.如何正面引導(dǎo)逆反心理較強的小學(xué)生【J】.學(xué)園，2016（3）