新課改下高中生物“3×3+1”課型構(gòu)建初探

林娟

（陜西省延安市宜川中學(xué)，陜西 宜川 716200）

摘要：近幾年，高考側(cè)重考察考生的獲取信息能力、識圖能力、概念間聯(lián)系的構(gòu)建能力、分析推理能力。結(jié)合高考方向和新課標(biāo)要求，本文初步構(gòu)建高中生物“3×3+1”課型，即以三類課型為基準(zhǔn)--章頭課+新授課+習(xí)題課，分別以三種思維為主線—概念圖構(gòu)建+思維引導(dǎo)+模板教學(xué)，以一個學(xué)科活動為融合劑，保障課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課型構(gòu)建；概念圖；思維引導(dǎo)；模板教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0146-02

一、課型構(gòu)建背景及意義

1.課型構(gòu)建背景。新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅應(yīng)該掌握科學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法1。這就要求老師需要根據(jù)不同的知識類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)這一類知識的思維方式。近幾年，高考命題注重考查概念辨析和圖文轉(zhuǎn)換能力，深化考察教材知識。這就要求學(xué)生需要多方向培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)，深度挖掘教材，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建完善的知識體系。

2.課型構(gòu)建意義。正所謂：“教無定法，教學(xué)有方?！备鶕?jù)不同的教學(xué)訴求，構(gòu)建相應(yīng)的課型，使課堂效率的發(fā)揮更有針對性和適切性。學(xué)生在不同課型中領(lǐng)悟多樣的學(xué)習(xí)方法，將知識學(xué)活，可以從不同角度去理解一個知識點(diǎn)，也可以根據(jù)一個知識點(diǎn)去發(fā)散思維，真正做到橫縱交錯，思維碰撞。

二、三種課型和三種思維的融合

1.章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式。（1）章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式的含義和意義。章頭課是基于單元主題教學(xué)而提出的課型，讓學(xué)生自己動手去探尋本章節(jié)學(xué)什么，怎么學(xué)，讓學(xué)生對本模塊的知識有一個整體感知，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。概念圖是一種工具，可被用來組織和表征知識。其表現(xiàn)方式通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或者是命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，從而形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)2。概念圖的構(gòu)建，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的材料和閱讀教材，將核心概念找出，并連線表示出概念之間的聯(lián)系。實(shí)踐表明，概念圖的構(gòu)建和學(xué)生的思維過程接近，能幫助學(xué)生理解概念并且理清概念之間的聯(lián)系，同時提高了學(xué)生的抽象概括能力和辨析概念能力。（2）章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式的具體操作。老師在整理模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案的形式提示學(xué)生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容。具體操作以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論為例，本章節(jié)涉及的概念多，難理解。導(dǎo)學(xué)案提示學(xué)生閱讀人教版教材，寫出核心概念。上課讓同學(xué)們結(jié)合教材目錄以及本組同學(xué)找到的核心概念，通過小組合作交流構(gòu)建出本模塊的章節(jié)概念圖（圖1），讓學(xué)生在“做中學(xué)”來完成對知識的建構(gòu)，學(xué)生展示講解本組構(gòu)建的章節(jié)概念圖，說出自己對本章節(jié)知識的認(rèn)識和理解，基本明確本模塊的學(xué)習(xí)方法。

2.新授課—問題解決教學(xué)模式。（1）新授課—問題解決教學(xué)模式的含義和意義?！皢栴}解決”教學(xué)模式，就是指教育者依據(jù)問題解決的思維規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師以問題為中心開展教學(xué)活動，通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略3?！皢栴}解決”教學(xué)模式，由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，針對教材內(nèi)容，提出問題，從而突出本節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟動思維模式，讓學(xué)生真正的走近教材，分析教材，整合教材，提高了學(xué)生分析問題、知識遷移、解決問題的能力。

2.新授課—問題解決教學(xué)模式的具體操作。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)提問，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。具體以血糖調(diào)節(jié)為例，老師借助多媒體觀看高血糖疾病的病癥，并提出問題：“為什么會得高血糖？”讓學(xué)生自由站起來說，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后老師提出層層問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)點(diǎn)知識。問題1：如何提高血糖濃度？問題2：如何降低血糖濃度？從問題1和問題2問題讓學(xué)生合作構(gòu)建出血糖的來源與去路的模板圖，然后根據(jù)模板圖提出常考點(diǎn)問題。老師再給出相關(guān)高考題或者經(jīng)典題，讓學(xué)生將之前總結(jié)出的知識點(diǎn)學(xué)以致用，體會解題的思路與技巧。

在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂的主人，讓學(xué)生從已知的事物入手，去學(xué)習(xí)未知或者更加深層次的專業(yè)知識，將知識簡單化、熟悉化。同時，老師引導(dǎo)學(xué)生全程參與到活動和討論中，與老師與同學(xué)多邊互動，切身感受知識的形成過程，運(yùn)用此課型教學(xué)會極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

3.習(xí)題課—模板教學(xué)模式。（1）習(xí)題課—模板教學(xué)模式的含義和意義。生物學(xué)科的核心思維之一就是圖文結(jié)合，要求學(xué)生做到圖轉(zhuǎn)文，文轉(zhuǎn)圖。模板教學(xué)就是應(yīng)用教材中的核心圖為解題模板，老師通過分析圖將考點(diǎn)融合其中，即圖文一體教學(xué)。利用模板教學(xué)，學(xué)生可以通過分析圖，吃透知識點(diǎn)，記住知識點(diǎn)，運(yùn)用知識點(diǎn)，從而達(dá)到快速而準(zhǔn)確的解題。（2）習(xí)題課—模板教學(xué)模式的具體操作。大多習(xí)題都是從教材中的模板圖演變而來的，所以只要掌握模板圖，即可以做到舉一反三。具體操作以遺傳規(guī)律的自由組合定律為例，老師先分析黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交和測交實(shí)驗(yàn)分析圖解（見教材）。F2代中，黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9：3：3：1，并總結(jié)各表現(xiàn)型的基因型通式分別為AB、Abb、aaB、aabb。讓學(xué)生觀察并總結(jié)出以上規(guī)律，分析以下變式及類型（圖2）。

讓學(xué)生動手、動腦去體會模板教學(xué)的應(yīng)用，對無新鮮感的習(xí)題和知識點(diǎn)增加了挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

三、特色學(xué)科活動為融合劑

特色的學(xué)科組活動不但為我們的課堂教學(xué)助力，而且解決了分層教學(xué)的實(shí)施問題，既突出了學(xué)科特色，又展現(xiàn)了學(xué)生的個性及多元發(fā)展。以期中舉辦的“手繪思維導(dǎo)圖，迸發(fā)思維火花”展評大賽為例，通過這次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)會利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)“思維可視化”在教學(xué)中的有效運(yùn)用。學(xué)生在展示自己的作品時，吸引了眾多師生一起來分享這個思維盛宴，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的學(xué)科興趣和學(xué)科思維。

學(xué)生對特色學(xué)科活動的過程擁有最豐富的體驗(yàn)，利于學(xué)生進(jìn)行自我評價，使評價成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。

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