會計專業(yè)本科財務管理雙語課程的實踐與思考

北京城市學院 劉 晴 王 暉

一、課程情況

隨著經濟全球化的發(fā)展，社會對于會計人才的要求越來越高，學生既要具備較強的知識儲備和較強的學習能力，還要有良好的國際化視野才能滿足用人單位的要求。為了應對這樣的改變，我校開的會計專業(yè)進行課程改革，其中財務管理雙語課程特別有代表性。

財務管理是企業(yè)管理的重要組成部分，對于會計專業(yè)的學生來說非常重要，因此財務管理雙語課程開設在大三下學期的一門專業(yè)核心課程。為了更好的提高筆者校畢業(yè)生財務方面的國際交流能力，財務管理雙語課程的開設就更為重要。一方面，滿足了用人單位對于國際化復合型人才的需要，另一方面，也促進學生語言能力的發(fā)展。此外，這門課的開設對象是會計專業(yè)國際特色班的學生，這些學生中的大部分，在完成了本科學習之后，會選擇出國留學深造。因此筆者們這門課程的內容與及結構與國外會計本科的《The Fundamental of Financial Management》基本上是一致的。特別是對照了在給學生的參考書目里也選擇了這個原版書，而筆者們在教學中使用的教材正是人大出版社對這個英文原版書的翻譯。這本教材最值得推崇的地方就是非常忠實于原著翻譯而成的。其次，這門課程也是會計專業(yè)的主干課程，在學生一開始學習專業(yè)課程就能接觸到專業(yè)的常用術語，為后續(xù)的雙語課程教學打下了基礎。

二、教學內容

財務管理雙語教學的目標是增強學生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力，引導學生接觸更多的英文文獻和資料，全面掌握財務管理的專業(yè)知識和技能，了解財務管理方面前沿動態(tài)，促進學生的專業(yè)知識更新和個人能力的提高。為今后的學習研究打下良好的基礎。因此本課程的教學內容也是按照這樣的目標來設定的，教學內容是由參照選定的教材里的內容并輔以配套的電子課件、題庫和案例組成。

三、教學模式

雙語教學實施過程中主要討論的兩個問題就是關于雙語教學模式的選擇和課程中雙語比例的使用。

目前關于雙語教學模式的探討主要有以下幾種：

雙語教學模式 電子教案 教師講解保留型雙語教學 英 中

過渡型雙語教學 中、英 中、英浸入型雙語教學 英 英

基于目前會計專業(yè)學生的英語水平，筆者認為財務管理雙語這門課不適合采用浸入型雙語教學。保留型雙語教學雖然能都滿足當前雙語教學的需求，而且對于教師和學生而言，難度較小，但是不能滿足學生未來出國留學等長遠發(fā)展的要求。因此，在財務管理雙語教學中，筆者使用的是過渡型雙語教學授課方式。

在授課比例上，筆者會把重點難點內容用中文電子課件列出，主要使用漢語，結合英語講解；對于非重點難點、例子、習題、案例等用英文課件列出，使用英文講解。在開始接觸雙語的時候，用英語比例偏低，主要是為了給學生適應英文授課方式的時間。之后等學生適應了這種授課方式，在循序漸進的提高英文講解的比重?；旧夏軌虮ＷC在整個課程中，英文講解比重能在50%以上。

四、教學方法

財務管理雙語教學是以講授內容為主的教學，財務管理雙語教學的目的不是簡單地強化學生的財務管理英語聽力和口語能力，而是要以專業(yè)為依托，為學生營造一個用英語思考財務問題和解決財務問題的境界，是用英語講授的學科知識，是以講授內容為主的教學。因此筆者選擇以專業(yè)術語帶動知識點，為學生構建學科知識體系。

具體到每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)上，筆者對每一張的授課內容進行有效的整合，為學生學習構造一個完整的學習框架。

另外，在每節(jié)課開始時，筆者會在屏幕上把專業(yè)術語的中英文對照展現(xiàn)給學生，并要求學生在短時間內強制記住中文專業(yè)名詞的相應英文表達法，以便為接下來的英文講解打下視聽基礎。在授課過程中，都是用英文列出提綱及相關重點內容，幫助學生聽懂英語的分析講解。

在教學方法上，采用了講授法、案例教學法和分層教學法，并輔以多媒體教學手段。

在財務管理課程的教學過程中，運用案例教學法，通過老師上課對案例的展示，組織學生分析、討論案例，教師歸納提煉，學生最后演練等。通過對運用這種教學方法，老師能夠把現(xiàn)實的、具體財務管理相關問題移植到課堂上，并引導學生對這些案例提供的問題進行分析、討論和研究，使學生通過課堂學習對財務管理活動產生感性認識，并且培養(yǎng)學生分析問題和處理問題的能力。

基于學生的學習基礎特別是英語基礎不同，本課程特別設置了針對不同學習基礎學生的指導：

第一，對基礎較好的學生可以推薦一些經典的財務管理方面的英語期刊、著作以及電視、網站等媒體的英文欄目；

第二，對于基礎稍差的學生，采用中英文結合的學習方式，通過中文相關資料加深專業(yè)知識難點的理解，以保證專業(yè)知識的學習質量。

同時針對學生不同的基礎水平，給出了相應的考核標準和方式：

同時鼓勵不同基礎同學之間互幫互學，比如開設小專題的討論等，學生們可以共同合作。 在教學手段上，基本上本課程采用了多媒體教學。

五、教學效果評價

通過教學內容的設計和教學方法的使用，學生不僅能將教材上的知識講解清楚，而且通過查閱大量中英文相關的財務管理專業(yè)資料，對某些知識點進行了更深入的探討，這都說明學生們通過雙語教學開拓了思維，將英文這一工具運用到了專業(yè)知識的探索中，開闊了視野。

考核方式的改革，打破了傳統(tǒng)的授課模式和考核方式不利于提高學生的積極性。同一個班學生的英語水平參差不齊，因此難以找到適合全體的教學模式，可以兼顧全班學生的基礎。因此，筆者們的雙語教學對于學生的教學方式和考核方式，都不應是唯一的標準。否則，一些基礎稍差的學生跟不上進度，就會產生放棄的心理。改革后，筆者們的考核方式也不再側重于期末考試，提高了平時分的比重，這樣對于基礎稍弱的同學有激勵作用。平常可以通過測驗、發(fā)言、討論、預習等方式衡量學生的努力程度，只要有付出就應該予以獎勵，可以調動學生的積極性，效果明顯。

在與學生的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生存在畏難情緒。特別是自身英語水平有限的同學，擔心自己跟不上雙語教學，學習起來很吃力。有的同學因為害怕英語，面對英語教材和板書不知所措，預習和復習無從著手，從而在心理上畏懼雙語課程，缺乏興趣和積極性。畏難情緒嚴重的同學甚至連聽中文都覺得困難，這種困難對教學工作的開展造成較大阻礙。