淺談識字教學(xué)的方法

湯曉芳

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是開展社會生活最基本的要求，只有掌握了一定數(shù)量的字詞，才能順利地進(jìn)行閱讀和寫作。重視識字教學(xué)，研究識字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生識字質(zhì)量是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：識字；語音；字形；字義

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是開展社會生活最基本的要求，只有掌握了一定數(shù)量的字詞，才能順利地進(jìn)行閱讀和寫作。識字教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握漢字的過程，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、漢字特點和教學(xué)本身的特點，注意漢字教學(xué)的音形義相結(jié)合，與聽說讀寫相結(jié)合。重視識字教學(xué)，研究識字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生識字質(zhì)量是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、注重字音教學(xué)，為識字做好基礎(chǔ)

字音是語言的基本物質(zhì)單位，而拼音又是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提條件，是學(xué)生自覺熟練的語音分析能力和綜合判斷能力的基礎(chǔ)。做好拼音教學(xué)對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響意義。

首先，要處理好普通話語音與方言、“本地普通話”的關(guān)系，糾正不規(guī)范的“本地普通話”。南方的“普通話”主要存在，平翹舌不分，前后鼻不分，h、f不分，l、n不分等問題，教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)普通話語音的構(gòu)成規(guī)律，運(yùn)用簡單的記憶方法進(jìn)行教學(xué)，糾正方言對普通話的影響。

其次，從漢語拼音的規(guī)律入手，區(qū)別字音。比如，“j、q、x”不與“u”相拼，聲母是“j、q、x”的拼音，其韻母都是讀“ü”，“t、l”不能與“en”相拼，只能與“eng”相拼，所以“疼、騰”和“冷、愣”都是后鼻音，“d、t”不和“in”相拼，只能和“ing”相拼等。

第三，注意標(biāo)調(diào)和變調(diào)的處理。在拼音標(biāo)調(diào)的教學(xué)中，小學(xué)生非常容易標(biāo)錯聲調(diào)，怎么辦呢？教師可以把標(biāo)調(diào)的規(guī)則用順口溜的形式加強(qiáng)學(xué)生的記憶。如，標(biāo)調(diào)規(guī)則要記牢：先標(biāo)ɑ、o、e，再標(biāo)i、u、ü。i、u并排標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點掉，輕聲不標(biāo)調(diào)。還有就是“一、不”變調(diào)和詞語上聲變調(diào)?！耙?、不”歌：四聲前面變二聲，其余都讀第四聲。兩個三聲連在一起，第一要變?yōu)槎?。通過這么簡單的幾句順口溜就可以讓小學(xué)生把復(fù)雜的規(guī)律牢記于心。

二、落實字形教學(xué)，把握書好寫規(guī)則

中國的漢字是方塊字，筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就是不同的字了，好多字在字形上看上去非常的相似，小學(xué)生很容易混淆。因為小學(xué)生認(rèn)識的能力有限，很難發(fā)現(xiàn)其中的訣竅，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行充分的引導(dǎo)教育，根據(jù)漢字的造字特點來分析字形，幫助小學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)及其寫法，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合識字的能力。

小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)漢字，都是從獨(dú)體字開始的，而獨(dú)體字中很多是象形字，如，日月水火，山石耳目，可以利用動畫，以動感的畫面、形象的解說、艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字聯(lián)系在一起。從古代造字逐漸過渡到現(xiàn)在的漢字，明白象形字的由來，在形象記憶中加深對漢字的認(rèn)識。在對會意字的識字教學(xué)中，教師可以利用兒歌的形式，記憶會意字是由哪些部件組成，如“日月明，田力男，小大尖，小土塵，雙木林……”教師還可以在比較中注意字的細(xì)微差別，比如“士”和“土”，區(qū)別在兩橫的長與短；“處和外”注意捺的寫法；“己和已”看是否有出頭……

三、加強(qiáng)字義教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

“授之以魚，不如授之以漁”，教師再教給學(xué)生再多的知識也不如教給他們學(xué)習(xí)的方法技巧，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，于是教師在教學(xué)過程中要將識字的方法教給學(xué)生，而不是簡單地教學(xué)漢字。

字義的教學(xué)實際上是詞義的教學(xué)，正確理解字義是發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的出發(fā)點。在教學(xué)時要做到字不離詞的教學(xué)原則，在具體的語境中，理解字義、詞義，因為小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，他們的見識少，剛開始學(xué)，采用直觀的圖或者是動畫，對于理解字義、詞義是最有效的手段。圖文結(jié)合，用具體的事物幫助學(xué)生理解字義、詞義，比如，教學(xué)“書、刀、尺”的時候，小學(xué)生看著圖，讀漢字，學(xué)生就明白了字義所指的具體含義；又“長、短”的時候，比較猴子的尾巴和兔子的尾巴，就知道長與短所代表的意義了。另外，漢字中有很大一部分是形聲字，可利用聲旁表音，形旁表義的特點進(jìn)行記憶漢字，比如“清晴蜻請情”這幾個字，聲母和韻母都是相同的，區(qū)別一點在聲調(diào)，可以用不同的偏旁區(qū)分并且記憶，“清”的偏旁是“三點水”，說明與水有關(guān)系，可以組詞“清水”；“蜻”的偏旁是“蟲字旁”，與昆蟲有關(guān)系，可以組詞蜻蜓；而情詩豎心旁，表示與情緒、感情有關(guān)系。這樣學(xué)生在記憶字義的時候就很容易了。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用偏旁部首進(jìn)行識字，就能很快地提升小學(xué)生對漢字的綜合感知能力，提升他們的學(xué)習(xí)技能了。

四、遣詞造句，學(xué)以致用

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的提升學(xué)生的實踐能力。教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與我們?nèi)粘Ｉ钪g聯(lián)系，拉近距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在一年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音后才能去學(xué)習(xí)漢字，如果簡單地叫他們?nèi)ツ瑢懫匆?，他們會感覺到枯燥無味，而且容易出錯，效果也不明顯。倘若讓他們把自己的名字，父母等家人的名字，還有家里的鍋碗瓢盆等生活用品都用拼音拼寫出來，并且配上圖、花邊等，他們的興致一定很高，肯定保質(zhì)保量完成“任務(wù)”。學(xué)習(xí)漢語拼音是為了更好的學(xué)習(xí)漢字，為識字做好準(zhǔn)備。漢字是我們的母語，生活中到處是漢字的影子。識字的場所、機(jī)會無處不在，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，不僅能拓展學(xué)生的識字范圍，還可以讓學(xué)生的識字效果得到體現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師可以布置家長和孩子一起完成的周末作業(yè)，要求家長在帶孩子上街的時候，把看到的廣告牌子、店鋪名稱、衣服牌子、單位名稱等記錄在小本子上，會寫的字用漢字寫出來，不會寫的，家長幫助拼讀出來，孩子用拼音寫在本子上，這樣既進(jìn)行識字的訓(xùn)練，又鞏固了漢語拼音。回家之后，把今天的所見所聞以日記的形式記錄下來，對學(xué)生又進(jìn)行了寫話的訓(xùn)練。

識字教學(xué)方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的、有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]許書明.當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（小學(xué)語文卷）.科學(xué)出版社，2014.

[2]余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講.廣東人民出版社，2014.