高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略有效性探究

摘 要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就會(huì)失去它的意義。探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果是大有必要的。本文從三個(gè)方面探討了英語(yǔ)如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，又提出教給學(xué)生構(gòu)詞法和利用比較記單詞，并強(qiáng)調(diào)了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是詞匯構(gòu)成了語(yǔ)言，沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有語(yǔ)言的意思。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，若想很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用，首先應(yīng)該做的就是掌握足夠量的詞匯，只有詞匯量掌握地足夠多，在語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

二、高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

相比于小學(xué)階段的學(xué)生和初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生在詞匯方面已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)于詞匯的使用也有了一些最基本的了解和學(xué)習(xí)，但是這并不意味著他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，很多高中生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面都存在生詞匯量總體偏少、詞匯學(xué)習(xí)記憶困難、遺忘現(xiàn)象普遍、詞匯學(xué)習(xí)不得法，策略不當(dāng)以及詞匯運(yùn)用能力薄弱等問(wèn)題，之所以會(huì)存在這些問(wèn)題，一方面與教師的教學(xué)方法有一定的關(guān)系，另一方面，與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法也有一定的聯(lián)系。倘若學(xué)生不能夠很好地改善這些問(wèn)題，那么針對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)一定會(huì)遇到很大的難題和困境，進(jìn)而抑制其英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與策略

1.語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯法

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都是語(yǔ)境的問(wèn)題。單純的講解詞義會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，即使懂了，也不會(huì)用。因此，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合日常生活的場(chǎng)景，利用具體的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生回憶起與此相關(guān)的詞匯，熟練的把所學(xué)單詞使用在交際中，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire 一詞時(shí)，可以用以下的語(yǔ)境——Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一詞，在學(xué)生中的印象詞義就是長(zhǎng)的漂亮，殊不知nice 一詞還有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.詞匯的語(yǔ)境可以顯示詞匯的準(zhǔn)確用法。在閱讀理解中，利用上下文的語(yǔ)境猜測(cè)詞義幫助學(xué)生掃除生詞的障礙，即使不能得出準(zhǔn)確的意義也能猜出大致的意義范疇，這也是教師在講授完形填空和閱讀理解時(shí)為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一策略的原因。反過(guò)來(lái)，為了讓學(xué)生更好的掌握某個(gè)詞匯，教師可以要求學(xué)生將詞匯放到語(yǔ)境中，即造句，通過(guò)造句，學(xué)生既懂了詞義，又學(xué)會(huì)了應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期望值，會(huì)促使他們學(xué)得更好。

2.詞根、詞綴擴(kuò)展學(xué)習(xí)法

構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語(yǔ)是建立在歸納法的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)的詞根、詞綴好比漢語(yǔ)的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。漢語(yǔ)講究說(shuō)文解字，掌握英語(yǔ)的詞根、詞綴即是對(duì)英語(yǔ)的說(shuō)文解字。前綴通常改變?cè)~義，英語(yǔ)中的前綴較多的來(lái)自于拉丁語(yǔ)，有固定的表意。如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前綴，capable—incapable， polite—impolite， like—dislike， happy—unhappy， 使其成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international 國(guó)際的（inter +national 國(guó)家的），interpersonal 人與人之間的（ inter +personal 個(gè)人的）。后綴經(jīng)常改變?cè)~性，如 -er， -- or ， --ist表示人，wait—waiter；--ful 是形容詞后綴， delight—delightful. 在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規(guī)律、有邏輯，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)一個(gè)詞綴就能掌握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測(cè)詞義，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去收集詞根、詞綴，這一方法鼓勵(lì)了學(xué)生的自由參與和探索創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取信息并分析運(yùn)用信息的能力，體現(xiàn)了當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與、探索創(chuàng)新時(shí)，他們會(huì)學(xué)的最好。

3.歸納對(duì)比法

歸納對(duì)比法簡(jiǎn)潔直觀，舉一反三，在英語(yǔ)近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教學(xué)中起到不可或缺的作用。如成對(duì)的反義詞：big—small， angry—happy， tall—short， new—old， heavy—light.， easy—difficult 等，如能結(jié)合上述的圖形法舉例體現(xiàn)對(duì)比，學(xué)生會(huì)一目了然。在歸納對(duì)比法的教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的詞義灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生思考詞匯的反義，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生將頭腦中積累的詞匯進(jìn)行過(guò)濾，尋找匹配的反義詞進(jìn)行分析對(duì)比，牢固記憶，體現(xiàn)了當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們學(xué)得最好。

4.及時(shí)復(fù)習(xí)法

有人對(duì)學(xué)生作過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙要大得多。原因有三：其一，高考對(duì)生詞的數(shù)量有量的規(guī)定；其二，熟詞生義很容易引起學(xué)生的誤解；其三，熟詞生義的數(shù)量沒(méi)有限制。如果這種現(xiàn)象在一篇文章中出現(xiàn)得多，那就更難理解了。在高中詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要注意重點(diǎn)詞匯的熟詞生義，查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)論

綜上所述，我們了解到，詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身的詞匯量的積累還是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)來(lái)說(shuō)，都是十分重要的，但是監(jiān)管如此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生針對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)依然存在一定的問(wèn)題，希望在本文所提供的一系列的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議的幫助下，可以幫助孩子們很好地改善詞匯學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，促進(jìn)他們自身詞匯學(xué)習(xí)能力的提升、詞匯量的提升以及英語(yǔ)水平的提升，為以后的教育工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

王莉芳（1985—），女，甘肅清水，本科，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)。