體育教學中“異質分組”學習方式的案例分析

李健 崔成 肖蘭敏 霍中陽 趙靜 付同順

摘? 要： “異質分組”既能幫助“體育后進生”提高身體素質，強化運動技能，增強克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心，又能培養(yǎng)“體育優(yōu)等生”的責任感，全面提升學生的合作交往能力和解決問題的能力。文章介紹運用“異質分組”學習方式提高學習效果的案例，案例包括：（1）遵守規(guī)則，幫助學生形成正確的評價觀;（2）正確引導，幫助學生形成自尊自信的品質;（3）合理“異質分組”，幫助學生增強學習動力。

關鍵詞： 體育教學;異質分組;學習方式;學習資源;案例

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-03

“異質分組”是一種學習方式，合理運用學生學習過程中生成的資源，能夠提高“學與教”的效果，促進學生全面發(fā)展。

一、“異質分組”的價值

（一）“異質分組”是一種學習方式和教學組織形式

“異質分組”是一種合理運用學生學習資源的教學組織方式之一，它與學生學習過程中如何分組、如何發(fā)揮每個學生的特長、如何促進后進學生的轉化相關，最終目的是發(fā)揮學習資源最大化，取得好的教學效果。因此，“異質分組”可以理解為學習者互為學習對象，取長補短、相互學習、共同進步的一種學習方式。

“異質分組”也是一種教學組織形式。分組教學是體育教學中常用的方式之一，全班同學按一定條件分成若干小組，由教師統(tǒng)一指導，學生分別進行練習，一般按學生的年齡、性別、身體發(fā)育、健康狀況和體育基礎、學習興趣、學習方式等條件分組。目前學生學習分組主要形式有：教師根據(jù)學生身體素質和能力進行“同質分組”和“異質分組”;教師根據(jù)教學內容和教學任務的難易程度“以任務驅動”方式對學生進行分組;根據(jù)教學條件以及學生的興趣、愛好自由結合分組等?！爱愘|分組”需要教師精心設計和安排學習過程，讓學生承擔一定的角色任務;需要根據(jù)學生的身心素質、運動基礎、運動能力以及學習環(huán)境、學習氛圍等條件合理設計，幫助學生形成“學與教”的合作學習小組、結對互幫互助學習小組、“教學相長”相互促進的學習小組等。

（二）“體育優(yōu)等生”與“體育后進生”的表現(xiàn)

體育學習受身體、心理和環(huán)境的影響較大，如身體素質、運動技能、運動能力及運動興趣、動機、心理素質、家庭環(huán)境、交往傾向和習慣等。季瀏教授認為，“體育差生指受體能和運動技能表現(xiàn)較差的消極影響致使其在完成體育學習任務和目標時經常遇到阻礙的一類學生?！盵1]

“體育優(yōu)等生”表現(xiàn)為體育成績優(yōu)異、身體素質好、運動能力強、體育學習興趣濃厚、交往能力強、有較強的責任感和自信心?！绑w育后進生”表現(xiàn)為體育運動成績較差，身體素質弱，體育學習興趣不高，完成體育任務有困難，自信心不強，甚至自卑，以致不愿參加體育鍛煉或不愿與人交往。了解“體育優(yōu)等生和體育后進生”的表現(xiàn)，采用“異質分組”，使“體育后進生”在體育學習過程中心理上具有安全感、歸屬感，逐漸樹立自尊、自信、勇于克服困難、超越自我的精神;“體育優(yōu)等生”通過團隊的鍛煉以及問題解決的過程，形成具有強烈責任感的體育品格。

本文根據(jù)學生身體素質和運動能力的強弱，以“異質分組”教學為例，分享學生學習過程的成長經歷。

二、“異質分組”教學實施中的案例分享

（一）遵守規(guī)則，幫助學生形成正確的評價觀

教師在研究“體育后進生”學習需求的前提下，引導其端正體育學習態(tài)度非常重要。如在體育課的小游戲、小型比賽（如球類內容）中，采用同伴指導的方式，任命運動技能強、責任感強的學生作為組長或“異質組”的小教練;練習中給技能弱、興趣低的“體育后進生”更多的表現(xiàn)機會（運球、傳球），幫助其樹立自信心。一位教師在游戲環(huán)節(jié)捕捉了課堂中生成的學習資源，有效引導學生遵守規(guī)則，幫助其樹立一絲不茍、堅韌不拔的學習態(tài)度和品質，幫助學生形成良好的評價觀，遵守規(guī)則（見案例分享一）。

[案例分享一]

在三年級學生學習“跪跳起”動作之前，教師安排了游戲“跳跳蟲找朋友”：學生跪在小方墊上，雙手提折疊墊一端，“跪跳”連續(xù)向前行進。

游戲已經在開始倒計時了，10、9、8、7、6……如果按教師正?！昂皵?shù)”的節(jié)奏，王小紅同學肯定不能在規(guī)定的時間內跳回原位置。這時的她沒有放開手中的墊子跑回來，而是按跳跳蟲游戲的規(guī)則努力向自己的位置跳。教師為了鼓勵王小紅，“喊數(shù)”的節(jié)奏放慢了，并開始擊掌強化節(jié)奏給予她鼓勵;這時小組長李偉也故意放慢了跳的節(jié)奏，陪同和鼓勵王小紅同學。到達各自指定的位置后，組長李偉率先為隊友鼓掌，接著小組組員鼓掌，最后全班同學一起為她們鼓掌……教師說“王小紅同學誠實、守信、遵守規(guī)則、一絲不茍的學習態(tài)度值得我們學習，我們再次給她掌聲”。接著教師說我們還要給一位同學掌聲，同學們異口同聲回答“是組長李偉”，教師說“對，感謝小組長的責任意識。”全體同學和教師再次鼓掌，組長這時深深地向教師和同學們鞠了一躬。

王小紅同學屬于自信心較差、運動能力相對比較弱的女學生，但她做事非常認真，練習也非?？炭啵皇求w育成績比較差，在體育學習與展示時自信心不足。這樣的學生更需要教師基于學習情境給予鼓勵，增加其自信心，并給予她激勵性的評價。但作為三年級的學生，僅僅是教師的認可還不夠，她還需要同學們的認可，因此教師將“喊數(shù)”的節(jié)奏故意放慢，首先為了鼓勵王小紅同學，給她信心以及積極正向的評價;其次，教師還有另一個目的，就是教育同學們遵守規(guī)則的品質，堅持就是勝利;同時小組長的行為是課堂動態(tài)生成的教育資源，教師運用這樣生動、鮮活的案例，引導學生端正學習態(tài)度，形成責任意識和正確的評價觀。

提示：上課條件：體育館木質地板、學生每人一塊小體操墊。

（二）正確引導，幫助學生形成自尊自信的品質

根據(jù)球類集體項目的特點，運用“異質分組”的學習形式，將“體育優(yōu)等生”與“體育后進生”合理安排在學習小組中，明確“體育優(yōu)等生”的職責和任務（課前培訓），在團隊學習中，鼓勵每位同學發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，尤其在“體育優(yōu)等生”的帶領下，學習小組對“弱者”給予更多的機會和關注，幫助他們樹立自信、融入團隊，提升學習興趣（見案例分享二）。

[案例分享二]

初一某班的小袁個頭不高，身材微胖，速度素質和耐力素質很弱，力量素質和協(xié)調性較好。小袁性格開朗，非常喜愛參與各項體育運動，但自幼受跑步成績差的影響，給自己扣上了“體育不好”的帽子。小袁在學習原地雙手胸前傳接球技術時，表現(xiàn)出較好的力量素質和協(xié)調性，從傳球手型、基本姿勢到自下而上的發(fā)力順序，將“蹬伸翻抖撥”幾個動作要點體現(xiàn)得非常到位，也體現(xiàn)出她對技術動作較強的理解能力。在“傳接球+移動”練習中，小袁跑步速度慢，僅達到及格的標準，于是她很沮喪，表現(xiàn)出急躁的情緒。教師觀察到她的變化后，便同學習小組長（有威信，是?；@球隊成員）一起幫小袁做了分析，鼓勵她雖然因為跑步速度而在移動傳球個數(shù)上沒有達到良好或優(yōu)秀，但同學們和教師給她的‘技術評定分很高，現(xiàn)在需要穩(wěn)定情緒、找出問題的原因，尋找解決辦法。

聽了同學和教師的分析和鼓勵，在隨后“攻防中的傳接球配合”練習時，她積極調整狀態(tài)、穩(wěn)定情緒，課后積極練習，努力彌補自己的短板。在課上大膽嘗試假動作和多種傳球方式，巧妙地避過防守。在學習小組長和教師的多次表揚后，小袁傳球時視野開拓、心態(tài)穩(wěn)定，能根據(jù)防守和同伴的位置準確判斷、與同學積極呼應，傳接球+移動的速度也顯著提升，最后小組推選小袁做了優(yōu)秀生的示范展示。

經過籃球傳接球單元內容的學習，在后來的教學比賽中，小袁每次都竭盡全力去擺脫防守，尤其在持球時非常沉穩(wěn)冷靜，傳球時機也恰到好處，贏得了同學們的熱烈掌聲。在此后的學習和籃球比賽中，小袁成為大家“爭搶”的對象，她也因此熱愛上籃球運動，耐力素質、速度素質得到飛躍式的提升，單元學習考核中，其“傳接球+移動”內容考核成績?yōu)閮?yōu)秀。

（三）合理“異質分組”，幫助學生增強學習動力

在體育教學中，根據(jù)“體育優(yōu)等生”和“體育后進生”的特點和表現(xiàn)，在做好學情分析的基礎上，合理運用“異質分組”的學習方式，使“體育差生”有學習目標、有學習榜樣和克服困難的信心，能取得技能提升和品德形成雙贏的教育效果。教師安排學?；@球隊長、責任心非常強的趙同學（小學六年級）為學習組長，他在同學們心目中的威信很高，籃球技能強，還經常代表學校參加市、區(qū)比賽獲獎，各科目的學習成績也很優(yōu)異。教師在籃球課的教學中，推薦趙同學為組長，進行籃球突破的學習和練習，進一步強化“體育優(yōu)等生”的責任感和合作能力，幫助后進生增強學習動力（見案例分享三）。

[案例分享三]

“停！”組長趙同學叫停了正在進行“交叉步突破、傳球、防守組合練習”的同學們?！按蠹铱磩偛爬钔瑢W的突破，防守人站在了李同學的右側位置，大家應該動動腦筋想想應該站在哪防守?！壁w同學的表達儼然是一位小老師，我走到趙同學跟前說：“你剛才發(fā)現(xiàn)問題很及時，問題的原因分析也很準確，你是怎么做到的呢？”趙同學說：“老師在公布單元學習目標的時候說，本單元最終目標是‘能夠根據(jù)實際情況運用所學技術，快速超越防守，動作協(xié)調。我想，我是學?；@球隊的隊員，應該向著這個目標努力，所以我在課下就找了一些籃球‘過人資料和視頻，看得多了，也就能找到一點持球突破的特點和規(guī)律了;另外，我也分析了我們小組每個成員的問題（這個組的成員技能比較弱，學習興趣不高），課后我?guī)ьI我們小組成員一起觀看籃球比賽，我們現(xiàn)在不僅在課堂上練習，還經常在課下進行投籃比賽，我們爭取在班級小組賽和全校籃球比賽中奪冠?！?/p>

三、“異質分組”運用指導建議

“異質分組”是一種合理運用學生學習資源的教學方式，根據(jù)體育優(yōu)等生和體育后進生的特點，學生生長發(fā)育規(guī)律以及體育教學動態(tài)性強的特點，有針對性地運用分組方式，能夠強化學生運動技能和健康行為形成，幫助學生形成正確的評價觀，形成自尊自信的品質，增強學生的學習動力，培養(yǎng)良好的品德。

根據(jù)不同發(fā)展階段學生的特點，在設計“異質分組”學習方式時，采用合理的“學與教”指導策略，以獲得理想的教學效果。學生不同發(fā)展階段“異質分組”的指導建議見表1。

參考文獻：

[1]季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]彭小偉，毛振明.專項體育課的發(fā)展

過程與學理依據(jù)[J].體育學刊，2016，

23（4）1-5.

【基金項目：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學生體育學習表現(xiàn)性評價研究”（CADA17075）及北京教育學院卓越教師工作室研修項目成果之一?！?/p>