小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀指導(dǎo)芻議

龔榮鑾

【摘 要】對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要工作，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、獲得各方面知識(shí)的重要渠道，不過低年級(jí)的學(xué)生閱歷尚淺，理解能力也較為薄弱，他們對(duì)課文的理解往往不夠全面，所以在朗讀的過程中總會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，讀出來的文字給人的感覺總是“不對(duì)味。低年級(jí)的語文教師務(wù)必重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)工作，采取多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)出“善解文意”的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；朗讀；情感；范讀

朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學(xué)的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。對(duì)于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到課文，在這方面的把握還有一定難度。如何讓學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，從而把握所體會(huì)到的感情，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教師范讀課文，促使?jié)撘颇?/p>

低年級(jí)學(xué)生的理解能力較為薄弱，在獨(dú)立閱讀中難以把握文章的感情，不過他們的模仿能力較為突出，教師要利用好這一點(diǎn)，多進(jìn)行課文范讀，給學(xué)生樹立模仿對(duì)象，讓他們在模仿中漸漸提高自己的朗讀能力。范讀是指教師綜合運(yùn)用多種朗讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。恰如其分的朗讀最大的優(yōu)點(diǎn)形神兼?zhèn)洌暻椴⒚?。教師范讀時(shí)，可以把聲音、語氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生，它可以起到以下四個(gè)作用：一是示范作。用教師范讀顧名思義是為學(xué)生朗讀做個(gè)樣子，便于學(xué)生從整體上把握課文的朗讀基調(diào)。二是激勵(lì)作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，能起到以情激情的作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動(dòng)。三是幫助理解?？梢詭椭鷮W(xué)生體會(huì)理解課文。低年級(jí)小學(xué)生理解能力較低，有些問題理解不清楚，而且教師有時(shí)講得太多，學(xué)生不太理解，利用教師范讀，可使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。四是有利于糾正方言。教師范讀課文，學(xué)生往往一面欣賞，一面與自己的朗讀印證，通過自我比較，容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，便于糾正。

教師范讀時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和范讀時(shí)機(jī)要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時(shí)，目的是讓學(xué)生初步感知課文，也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的底蘊(yùn)。從而達(dá)到潛移默化的作用，慢慢提高學(xué)生的朗讀水平。

二、運(yùn)用角色朗讀，加深情感體驗(yàn)

經(jīng)過長期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生酷愛模仿，喜歡在不同的活動(dòng)中扮演不同的角色，他們對(duì)分角色朗讀課文也有著濃厚的興趣。在低年級(jí)語文課堂上，分角色朗讀是一種讓學(xué)生快速進(jìn)入課文環(huán)境的方式，當(dāng)學(xué)生站在課文中某個(gè)角色的立場上時(shí)，他們能夠更好地理解文章的中心，感受作者的情感。所以對(duì)一些對(duì)話比較多的，故事性較強(qiáng)，語言生動(dòng)活潑的課文可以分角色朗讀，這樣讀使學(xué)生體會(huì)到人物感情，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀，做到語調(diào)得體。在講授《美麗的小路》一課時(shí)，課堂上我先讓學(xué)生讀對(duì)白，我讀其中的感嘆句、問句，師生合作，提高了學(xué)生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學(xué)生改變角色讀課文，學(xué)生的興趣更濃，讀得投入，不僅對(duì)課文的理解很有幫助而且避免了低年級(jí)學(xué)生對(duì)長篇課文的枯燥乏味。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，他們對(duì)于這類活動(dòng)都充滿興趣，都會(huì)自告奮勇來表現(xiàn)自己，這樣的課程氣氛就會(huì)比較活躍，學(xué)生在這樣的氛圍中也比較容易吸收知識(shí)，不過教師要做好課堂的“控溫”工作。分角色朗讀并不是課堂上的孩子的“過家家”游戲，它需要孩子扮演好自己相應(yīng)的角色，它在生動(dòng)性、語言精確性以及情感表達(dá)方面較單純的閱讀有更高的要求，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說難度不小，學(xué)生只有在扎實(shí)閱讀理解的基礎(chǔ)上，才能夠把握角色的精髓，通過自己的嘴巴展現(xiàn)出角色的內(nèi)心世界。

三、指導(dǎo)重點(diǎn)語段，“擒賊先擒王”

想要提高低年級(jí)學(xué)生的語文朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課文重點(diǎn)語段的朗讀指導(dǎo)，因?yàn)檫@些語段是文章的精髓所在，是作者情感表達(dá)的“強(qiáng)點(diǎn)”，其中不乏一些精確的用詞以及意味深長的語句，若無教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生肯定不能突出重點(diǎn)，讀出其中的味道。在指導(dǎo)這些語段之前，教師應(yīng)該給學(xué)生一些自己探索的時(shí)間，讓他們自己閱讀這些段落，試著品味、體會(huì)，再談?wù)剳?yīng)該用怎樣的情感閱讀這些內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生得以體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確性以及正確理解作者蘊(yùn)藏其中的情感。 例如我在教學(xué)人教版語文二年級(jí)上冊的《我選我》這篇課文的時(shí)候，知道第三段是課文的重點(diǎn)段落，就先給學(xué)生五分鐘時(shí)間閱讀這個(gè)段落，想一想一會(huì)兒在朗讀的時(shí)候?qū)τ诹掷蠋熀屯鯇庍@兩個(gè)角色應(yīng)該分別用什么語氣閱讀。之后學(xué)生表示林老師應(yīng)該讀出親切的感情，王寧則是應(yīng)該讀出活潑、熱情的情感，我則給學(xué)生們補(bǔ)充：“林老師若只表達(dá)出親切的感覺不夠的，她肯定對(duì)王寧毛遂自薦的行為充滿好奇。”學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同。由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)具體情感表達(dá)的把控還不是很自如，所以教師對(duì)于重要部分內(nèi)容還要進(jìn)行重點(diǎn)范讀，要放緩自己的閱讀速度，保證學(xué)生能夠跟上自己的步伐，對(duì)于重點(diǎn)詞語與句子要突出自己的語氣，讓學(xué)生能夠“聽得懂”，之后再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、咀嚼，他們會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。低年級(jí)學(xué)生的朗讀不可能面面俱到，但是只要讀好其中的重點(diǎn)句段，表達(dá)出相應(yīng)的情感，必然會(huì)使自己的閱讀出彩，正所謂“擒賊先擒王”，教師要做好這方面的工作。

四、結(jié)合生活實(shí)際，遷移感情

很多生活經(jīng)驗(yàn)都能給予語文學(xué)習(xí)很大的幫助，生活是一個(gè)巨大的“調(diào)味桶”，每個(gè)人都能從中品嘗到酸甜苦辣，而語言閱讀最為講究的就是感情，若能在閱讀中結(jié)合生活實(shí)際，將自己對(duì)已經(jīng)歷之事的情感遷徙到閱讀的文章中，那么情感的表達(dá)必定能夠更上一層樓。朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動(dòng)作，并加以指導(dǎo)，接著讓他們自讀課文，進(jìn)一步揣摩情感，多讀幾遍，其義自見。學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水喝——找到水——喝不到水——想辦法——喝著水的順序來寫，全文的朗讀語氣也隨著烏鴉的心情的變化而改變，所以先要注重體會(huì)烏鴉的心情，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生想象若是自己身處沙漠之中，渴感難耐，又找不到水喝，自己會(huì)處于怎么樣的一種狀態(tài)，突然找到水，可是卻喝不到，這時(shí)自己的心情又會(huì)如何。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來體會(huì)課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情的朗讀課文，讀后大家一起評(píng)論，教師可適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出烏鴉喝水一課急切——高興——著急——又高興又輕松的語氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地就能站在烏鴉的立場上，把握它的情感特點(diǎn)，繪聲繪色地朗讀課文。

總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，興趣是最好的老師，切忌過于枯燥乏味，這就要求我們老師在指導(dǎo)過程中訓(xùn)練方式要多樣化，可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，靈活選擇，綜合運(yùn)用，讓學(xué)生喜愛閱讀進(jìn)而感受到閱讀的樂趣。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)注定是一項(xiàng)歷久彌堅(jiān)的工作，教師應(yīng)堅(jiān)守自己的陣地，根據(jù)實(shí)際文本的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。對(duì)學(xué)生而言，朗讀是一項(xiàng)終生的“事業(yè)”，低年級(jí)教師應(yīng)努力讓學(xué)生做到“善解文意”，這樣的學(xué)生也能在生活中善解人意。

參考文獻(xiàn)：

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