基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

李云

【摘 要】 本文針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)遇到的困境，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中應(yīng)用的可行性，文章設(shè)計了“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”的教學(xué)模式，并在課程具體知識點(diǎn)中應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)會計學(xué) 教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中遇到的問題

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以本人在教授基礎(chǔ)會計課程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師講，學(xué)生聽”為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問題：

1.理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學(xué)生往往覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時有限，實(shí)訓(xùn)課效果不佳

以15級市場營銷（電商運(yùn)營）專業(yè)為例，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程一般在大一下學(xué)期開設(shè)，48課時，其中理論32課時，實(shí)踐16課時，課時非常緊張。由于課時有限，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。

3.課堂難以解決學(xué)生差異化、個性化問題

雖然基礎(chǔ)會計課程的授課對象是大一新生，起點(diǎn)相差不大，但由于生源、個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個學(xué)生的實(shí)際情況。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)的可行性分析

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容主要以企業(yè)經(jīng)營管理中的資金運(yùn)動為對象，對于毫無社會工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，具有一定的抽象性。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識，并觀看老師提供的企業(yè)會計實(shí)務(wù)相關(guān)視頻，這樣對于學(xué)生而言，接受和消化知識就會較之以往傳統(tǒng)教學(xué)更有效率。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂中向老師提問，和同學(xué)交流探討，增強(qiáng)了課堂中的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計

基礎(chǔ)會計的教學(xué)任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等課程單元?！胺D(zhuǎn)課堂”包括課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。

1.課下教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會計教學(xué)的目標(biāo)，將任務(wù)細(xì)化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)，見表1。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)劃分和執(zhí)行不同，此過程要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

然后，教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)制作教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點(diǎn)，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)的效果，在視頻中可穿插提問環(huán)節(jié)，對重點(diǎn)或難點(diǎn)問題設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生回答后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實(shí)踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點(diǎn)評。

（2）學(xué)生端

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實(shí)踐任務(wù)。在課下學(xué)習(xí)時，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生可自由組合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握知識的同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學(xué)任務(wù)并發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程是相對獨(dú)立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補(bǔ)。學(xué)生在自學(xué)的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學(xué)生交流，實(shí)時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學(xué)生的問題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，盡量由學(xué)生自行解決問題。對學(xué)生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導(dǎo)，分析原因，例如學(xué)生認(rèn)知偏差或理解偏差、學(xué)習(xí)和支撐材料不足，對這些問題進(jìn)行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實(shí)施的過程，包括小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及協(xié)作情況。再次，教師點(diǎn)評任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，開展小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等活動，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上交流學(xué)習(xí)的進(jìn)展、提出問題、匯報任務(wù)的完成情況。學(xué)生在課下要總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。組長要匯報課下任務(wù)完成情況，學(xué)生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學(xué)生聽”的單項(xiàng)交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點(diǎn)評。師生之間的交流互動體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

本項(xiàng)目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點(diǎn)為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

借貸記賬法是《基礎(chǔ)會計學(xué)》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點(diǎn)在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求；理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則；能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學(xué)生來說還是具有一定難度的。

2.教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實(shí)際，我們對“借貸記賬法”這個知識點(diǎn)做出以下教學(xué)設(shè)計（見表2）：

3.教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性很重要。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學(xué)生可以做小練習(xí)，沒有看懂的可以反復(fù)觀看，可以停頓在某個關(guān)鍵步驟進(jìn)行思考?？磶妆椋炊嗑?，完全取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，不用考慮其他學(xué)生的想法。課中的知識內(nèi)化，把學(xué)生分組討論借貸記賬法的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生對借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時都會有參與感，能創(chuàng)建并融入到互動的氛圍中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊坤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用.財會月刊，2015（07）.

[2] 顧國巧. 基于“試-學(xué)-做”模式的《基礎(chǔ)會計》課程改革研究.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（11）.

基金項(xiàng)目：本文是2016年寧波大紅鷹學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”研究項(xiàng)目《基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用——以《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程為例》項(xiàng)目編號4010016414階段成果。