建構主義學習理論述評

秦斯亮

20世紀90年代以來，隨著心理學研究的不斷深入，認知學習理論繼行為主義、認識主義之后迎來了當代教育心理學界的又一場革命——建構主義學習理論的普遍流行。建構主義以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎而發(fā)展起來，內(nèi)容豐富、觀點駁雜，具有極深厚的哲學和心理學思想內(nèi)涵。近年來，隨著素質(zhì)教育理念深入人心，建構主義學習理論在教育領域受到普遍關注。

一、建構主義學習理論基本觀點

（一）建構主義的知識觀

建構主義對于知識的認識與以往的傳統(tǒng)觀念有著革命性的變化，這種認識上的差別主要從以下幾個方面體現(xiàn)出來。一是關于知識的真理性。以往觀點認為，科學知識是對現(xiàn)實世界的純粹客觀反映。建構主義者則認為，知識并不能夠成為準確表征現(xiàn)實的真理，只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。二是關于知識的存在狀態(tài)和獲取方式。建構主義者雖然承認我們可以通過語言符號賦予知識一定的外在形式，但他們認為知識不能因此而以實體的形式存在于具體個體之外。三是關于知識的可教授性。知識并非天然具有權威的光環(huán)，即使被聲稱獲得了權威專家證明也無法保證。因為知識的價值只有在被人們合理運用時才能發(fā)揮出來。因此，建構主義認為，知識被合理運用的根本前提并不在于知識文本被人們了解和熟知，而在于知識內(nèi)容被人們認同和接受。

（二）建構主義的學習觀

知識是學習活動的基礎，存在一定的知識觀，那么必定有與之相契合的學習觀。按照建構主義的理論，既然知識不能像成型產(chǎn)品那樣由教師向?qū)W習者傳遞，那就意味著學習者在學習中不能夠是一味接觸刺激的被動角色，他們必須要對外部信息做主動的選擇和加工。這種加工并非是對知識描述性信息的記憶，因為這種外部信息對于學習者并無意義。在學習中，學習者要在新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程中建構自身對于知識意義的理解。在此過程中，新舊知識的結合并不是簡單的相互累加，原有知識經(jīng)驗因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，在經(jīng)歷新、舊經(jīng)驗沖突與觀念轉(zhuǎn)變后，新舊知識發(fā)生結構重組從而形成新的和諧統(tǒng)一的有機整體。

（三）建構主義的學習者觀

建構主義強調(diào)，學習者在進入課堂時，頭腦中并不是一張白紙，而是已經(jīng)具有了大量主客觀經(jīng)驗。建構主義認為，這些經(jīng)驗是他們繼續(xù)感知、認識、解釋之后經(jīng)歷的認識起點，一般情況下是無法被屏蔽的?；谶@一認識，建構主義推斷當人們面對從未接觸過的事物時，雖然可以依靠以往經(jīng)驗做出合乎邏輯的判斷，但同時也難以擺脫以前經(jīng)驗框架對當下認識活動的限制和影響。正是這些事實決定了學習者在學習活動中的主體地位，決定了學習過程中“個性化切身經(jīng)歷”對于真正理解和掌握知識具有不可代替性的原因原在。

（四）建構主義的教師觀

根據(jù)建構主義的知識觀與學習者觀的闡述，教師在教學中無視學習者原有經(jīng)驗另辟天地的想法和努力都是違背現(xiàn)實的和徒勞的。在建構主義視域下，教師的職責不應該是一般性的“給予”，而是幫助學習者通過自主經(jīng)歷而批判地“獲得”。這需要教師回到學習者學習的起點，以與學習者平等的姿態(tài)“陪伴”學習者開展針對某一問題的探索。在這一過程中，教師應當真正尊重和深入了解學習者原有的知識和經(jīng)驗，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們基于原有基礎是如何看待、理解新知識的。

二、建構主義的教學模式

（一）隨機進入式教學

我們在實際生活中需要解決的問題大多是開放狀態(tài)下的非結構良好問題，問題中涉及的各種事物具有多方面的性質(zhì)，且在不同的條件下，事物之間的關系也并非一成不變。如果要對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系形成全面了解和掌握，達到“全面而深刻”的意義建構是很困難的。為了解決這一問題，就需要我們能夠從足夠多的角度來探索問題的解決路徑，在多種情境下發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)?；诖耍嬛髁x的“認知靈活性理論（或彈性認知理論）發(fā)展出了被稱為“隨機進入式”的教學模式。該模式的核心意思是，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的、用不同的方式對知識加以呈現(xiàn)。

（二）支架式教學

支架式教學是這樣被定義的：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的”。這種教學模式的理論依據(jù)最初來源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在他的輔助學習觀點基礎上，受到建筑行業(yè)“搭腳手架”的啟發(fā)而形成的教學概念。這種教學模式著眼于學習者對陌生問題的認知負擔，在教學中將復雜的學習任務加以分解，按照先小后大的步驟，逐步建構起整體的概念，從而達到深刻全面的認知。當學習者意識到概念之間的內(nèi)在聯(lián)系后，再撤走“腳手架”。其優(yōu)點是化繁為簡，使認識路徑更加清晰地顯現(xiàn)出來，使所學易于理解與掌握。在這種教學模式中，“腳手架”的設計搭建要既是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，即所謂的“走在學習者前面”，又要與學習者原有知識背景相契合。從而真正發(fā)揮出“腳手架”對于認知活動的支撐作用，不停地把學習者的知識構建活動從一個水平提升到另一個新的更高水平。

（三）拋錨式教學

這種教學模式借拋錨來比喻要將教學建立在與學習者經(jīng)驗背景相關的有感染力的真實事件或真實問題上，就像船被錨定在礁石上一樣。這是因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習）。只有這樣，學習者才可以真切地運用原有知識經(jīng)驗進行實實在在地觀察、認識與評價，使思考和討論不會由于僅僅聆聽教師的介紹和講解而一直陷于空泛。同時，學習者在這種學習活動中會獲得較強的存在感和成就感，也更容易產(chǎn)生師生間的合作與共鳴。

三、結語

建構主義的主要觀點反應了認知心理學的新進展，它是對當前學習心理學理論的進一步完善。與之相適應的教學模式是建構主義理論與教育教學理論結合之后的應用模式，它們雖然有助于建構主義理念在教學活動中貫徹，但模式的具體形式仍需要在運用中不斷優(yōu)化，以更為切近學習規(guī)律。

參考文獻：

[1]馬長英，謝秀紅.建構主義學習理論及其哲學基礎[J].江蘇高教，2002，（05）.

[2]崔克忍，劉俊琴.建構主義及其主要學習觀點[J].教學與管理，2002，（07）.

（作者單位：中國人民武裝警察部隊學院基礎部）