小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其實(shí)踐

王文壇

摘要：在我國(guó)課程改革的深入踐行中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在逐漸完善，數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對(duì)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，提升其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)此，本文對(duì)“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效引導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有重要的影響，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)價(jià)值和作用。在課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位，靈活應(yīng)用有效的引導(dǎo)策略，發(fā)掘自身的不足與弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式與手段，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升課題教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。教師在相關(guān)數(shù)學(xué)課題備課過程中，要對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，可以使用一些有效的引導(dǎo)策略，如情境引導(dǎo)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙引導(dǎo)，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間相對(duì)較短，小學(xué)生的邏輯思維模式相對(duì)較為混亂，如果在這個(gè)過程中講授一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的厭煩。教師要提高對(duì)此問題的重視，巧妙地運(yùn)用一些引導(dǎo)策略，使學(xué)生理順?biāo)悸?，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過有效引導(dǎo)的策略與模式，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究過程中獲得更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題與困難及時(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與規(guī)范，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)引導(dǎo)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)框架，使今后的學(xué)習(xí)更加具有策略性與科學(xué)性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的過程中，教師可以先通過簡(jiǎn)單的講解，采用小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與探究，先了解三角形的數(shù)學(xué)特征，然后對(duì)其進(jìn)行分類。在學(xué)生討論的過程中，教師能清楚地了解學(xué)生是否真正掌握了三角形知識(shí)；在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正與規(guī)范，令學(xué)生探討的結(jié)果更加科學(xué)；在學(xué)生得到相關(guān)結(jié)論之后，教師要對(duì)學(xué)生的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)三角形的特征與類別進(jìn)行分析與整理，使學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤所在，并通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)有正確的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，具有一定的數(shù)學(xué)思維模式，讓整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、正確引導(dǎo)，合理運(yùn)用錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中勢(shì)必會(huì)存在一定的錯(cuò)誤，并將一些知識(shí)點(diǎn)混淆，在解決實(shí)際問題時(shí)往往會(huì)應(yīng)用錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)知識(shí)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正，讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加深印象，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與理解中的錯(cuò)誤，探究自己教學(xué)的不足，進(jìn)而對(duì)一些容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力以及整體學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用有效引導(dǎo)教學(xué)策略，只有這樣才能有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，理順學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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