議小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)

康志強(qiáng)

【摘 要】“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去”體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的理念和思想，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感

小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造

雖然現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革已經(jīng)逐步趨于完善，其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)且較為貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材在不同的地區(qū)甚至同一個(gè)地區(qū)不同的學(xué)生身上也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們要樹立“用教材教”的新觀念，而不是“教教材”。對(duì)教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識(shí)，有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新。例如教學(xué)《9加幾》時(shí)，教材中只出現(xiàn)了幾種不同的算法，究竟這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪里都是自己不斷地琢磨，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)我認(rèn)為不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過(guò)程，還要讓學(xué)生了解不同的算法，更要讓學(xué)生掌握至少一種最適合自己的方法，提高計(jì)算的速度和正確程度

平時(shí)教學(xué)課堂要轉(zhuǎn)化例題貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)與施教時(shí)要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度方面考慮，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想素材，為盡可能多的學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生逐步掌握分析綜和、抽象概括、判斷推理的邏輯思維方法，使學(xué)生會(huì)有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)思考的空間

一堂好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富有思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。不急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念，新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表，讓學(xué)生自己去量三角形的三個(gè)角的角度，并在小組內(nèi)交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去折紙三角形來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗(yàn)證、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。再如我在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，老師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另外兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)銳角，一個(gè)是鈍角?！薄瓕W(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，而且還要說(shuō)明理由，這樣的教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。

總之，有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題，而不是去“迎合”老師的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要；應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘娟.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析-《小學(xué)教學(xué)研究》2016

[2]曾修亮.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂-《讀與寫：上，下旬》2014