新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討

龍?jiān)屏?/p>

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。解答應(yīng)用題不僅能促使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)原則，也使學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

隨著新課程理念的逐漸深入，數(shù)學(xué)教學(xué)隨之出現(xiàn)了多元化趨向，在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出很多靈活的教學(xué)模式。然而，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試考試與傳統(tǒng)教學(xué)模式等諸多因素的影響，致使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，不僅阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，甚至存在教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)不相符的現(xiàn)象。要想解決應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須要積極地拓展學(xué)生的思路，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以此來(lái)順應(yīng)新課程的教學(xué)需要。

一、脫離題型的約束，靈活地思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)解題方法定勢(shì)、審題定型化、做題時(shí)生搬硬套等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展。為了避免此種情況的發(fā)生，在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在完成教學(xué)目的后，需要示范并且積極鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展思路，靈活地轉(zhuǎn)變思考的角度，更新思維，采取多種解題方式，徹底脫離題型的約束，促使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，從而讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

二、發(fā)掘隱約含有的條件，靈活地轉(zhuǎn)化應(yīng)用題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分應(yīng)用題的明顯性條件較少，相反硬性條件比較多，很多已知的條件都比較隱蔽，數(shù)量之間的關(guān)系比較繁雜。這種應(yīng)用題型對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅顯得十分生疏、難以解答，在實(shí)際的解決中也會(huì)存在很多困難。當(dāng)小學(xué)生面臨這種情況時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘隱性條件，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將隱約含有的問(wèn)題明顯化，以此實(shí)現(xiàn)正確解決問(wèn)題的目標(biāo)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)達(dá)到了不同條件的相關(guān)需求，如要求汽車每小時(shí)行駛多少米必須知道的條件，學(xué)生按照提出的問(wèn)題，進(jìn)一步思考汽車要求的速度，從而推出應(yīng)知道汽車行駛的路程以及此段路程使用的時(shí)間，然后利用“路程÷時(shí)間”公示就能算出汽車行駛的速度。通過(guò)轉(zhuǎn)化題目中的隱性條件，學(xué)生很快就能解決應(yīng)用題。

三、突破固定的思路，追尋便利的解題方式

可逆性思維是小學(xué)生智力發(fā)展的重要象征，也屬于學(xué)生創(chuàng)造水平發(fā)展的重點(diǎn)基石，然而，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于順向思維較為靈活，而對(duì)于逆向思維卻比較遲鈍，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

一些應(yīng)用題如果依據(jù)傳統(tǒng)的思路進(jìn)行解決，就會(huì)出現(xiàn)不合理或是解答頻繁等現(xiàn)象，當(dāng)面臨此種情況時(shí)，教師在教學(xué)課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，按照給出的條件將固定的解題方式與定勢(shì)思維徹底打破，改變?cè)械慕忸}方式，積極追尋解題方式。通常低年級(jí)需要兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)具備三個(gè)條件，產(chǎn)生直接關(guān)系的有時(shí)不止一個(gè)條件，此時(shí)可知的條件也不止一個(gè)。在此基礎(chǔ)下，一般問(wèn)題具有多種不同的解決方法，從不同的角度思考，可以有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和靈活利用已知知識(shí)觀察問(wèn)題的能力。

四、打破思維定勢(shì)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

語(yǔ)言是思維最好的工具，也是思維的承載體與結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂上，教師應(yīng)合理使用教學(xué)輔助教具、圖表進(jìn)行直觀的演示，使學(xué)生合理地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)詮釋題目中已知問(wèn)題和條件，從直觀的角度認(rèn)知各已知條件之后，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)關(guān)系式解題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解答問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂上，教師可以合理地使用直觀性的教具、學(xué)具促進(jìn)學(xué)生深入思考應(yīng)用題，從而總結(jié)應(yīng)用題數(shù)量之間的關(guān)系。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從感知到抽象，使學(xué)生正確理解應(yīng)用題的意思，以此培養(yǎng)學(xué)生概括數(shù)量關(guān)系的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師必須著重關(guān)注應(yīng)用題教學(xué)，以順應(yīng)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛桑旦增.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（7）.

[2]姚金環(huán).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)[J].科教文匯，2011（18）：114-115.