高中生物分層教學探析

摘要：全面進行素質教育必須面向全體學生，學生之間存在差異，這是客觀存在的事實。因此，進行分層次教學是提高教學質量的有效方法之一，是將學生劃分成不同層次的教育對象，分別因材施教，使全體學生經過分層學習，知識水平基本上發(fā)展到同一個高的層次。

關鍵詞：高中生物；尊重學生；承認差異；分層教學

實際上班與班之間，學生與學生之間，即使是同一年級在學習上也會存在明顯差異，這是根據(jù)學生自己的先天智力、主觀學習、努力程度以及基礎深淺造成的。如何使水平不同的學生，在高中生物學習中能達到共同的目標。 預算，我便有了高中生物“分層教學”的設想，下面就談談我在高中生物教學中實施分層教學的探討和實踐的過程：

一、當前高中生物分層教學的幾個原則

（一）分層教學需符合全體性原則

對于高中生物教師而言，開展分層教學必須要覆蓋到學校全部的學生，針對不同智力水平和特點的學生來開展相應的教學，讓學生們不斷的提高自身的學習水平。不過由于以往我國的教學都是圍繞著高考來展開的，教師過分注重學生們的學習成績，所以素質教育的普及還存在著一定的難度。不少高中學校特別的重視大學的上線率，對于學生的全面發(fā)展不太重視。通常是以學習成績來評價學生的學習效果，學生的創(chuàng)造力、心理素質等方面未做過多的考量。分層教學將目光鎖定在學校所有的學生身上，讓所有的學生都可以得到公平的學習機會。對于成績較為優(yōu)秀的學生不偏袒，也不帶有色眼鏡看待學習水平較差的學生，根據(jù)不同層次學生的實際情況，來制定適宜的教學手段，讓所有的學生都能夠突破自我。

（二）分層教學需符合保密性原則

由于學生的智能水平各不相同，所以在分層的時候有些學生容易產生自卑感。假如不能合理的處理分層問題，那么很可能讓一些學習水平較差的學生自尊心受損，甚至對分層教學產生逆反的心理，這樣不利于分層教學的順利開展。所以，分層不是單純按學生的學習成績來劃分。在分層的時候，也要遵守保密性的原則，不要明確的告知學生分層的根據(jù)，以保護學生們的自尊心。

（三）分層教學需符合非靜態(tài)原則

學生的學習水平和能力是在不斷變化的，所以在分層教學也并非一成不變的，高中化學教師要對學生的實際水平有所掌握，在第一時間內評估學生的發(fā)展。根據(jù)學生各方面的發(fā)展來調整分層，讓各個層次的學生標準及時的得到調整，將學生的學習水平進一步的提升。

二、按學生和知識結構實施分層分組

學生才是教學活動中的主體部分。老師需要客觀地把握學生的層次，承認和了解學生之間的差異，在教學活動中做到“有的放矢”，才能發(fā)揮主導作用，這樣才能使分層教學做到“對癥下藥”。

生物組依據(jù)學生當前的學習成績，兼顧智力和非智力因素方面的綜合表現(xiàn)來定位，結合考慮教師在同一時間內能夠把握的各層學生之間的關系，把學生分為 A、B、C 三個層次：

A層（較高能力型）：學生的智力和非智力因素良好，觀察，記憶，注意力和自學能力高，視野寬廣，思維靈活，能夠學習“遷移”的基本原理來解決實際問題，通常學習結果常常穩(wěn)定且處于上游。

B層（中等能力型）：學生智力因素較好，非智力因素中等，進取心不是很強，學習也不是很專心，平時成績居于班級中游，有時還會出現(xiàn)明顯起伏。

學生智力因素較好，非智力因素中等，侵略性不是很強，學習容易分心，導致成績處于中等，有時會有明顯的起伏。

C層（較低能力型）：學生缺乏基礎知識，認知能力低，非智力因素存在很大的問題。 注意力往往不集中在上課，不能積極參與到課程之中。 學習意志力弱，無法努力，怕苦怕累，經常沒有自主意識完成作業(yè)，即使寫作，都是馬虎應付，質量低下。

但這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，根據(jù)學生的成績和面談進行組間調換，重新定位過程中進步和退步明顯的學生，分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。

三、確定分層教學對策

明確分層目標

教學目標分層是分層教學的統(tǒng)籌，下面確定三個層次的教學目標：

A層次（高層次目標）：生物學知識中綜合運用的內容。 這個目標適合A層能夠學生提升創(chuàng)新能力，開放視野，揭示創(chuàng)造任務的本質來完成任務。 在“吃飽”的同時也能夠“吃得好”。

B層次（中層次目標）：要求學生不僅能夠掌握教材的基礎知識和技能，還必須要具備一定靈活的問題分析解決能力。

C層次（低層次目標）：要求學生掌握教材最基礎的內容即可，包括基本規(guī)律、基本原理、基本概念，在教學中完成最基本的教學內容。

四、高中生物分層教學的策略

（一）以學案導學為基礎來進行分層

就現(xiàn)在的情況而言，大部分的高中生物教師都使用了學案導學這一模式，這一模式是以導學為方法，學案為載體，教師和學生一起來完成教學的任務。以學案導學為基礎來進行分層的教學模式一共有三個步驟，具體如下：

1.上課前做好準備

備好課是分層教學的關鍵，更是上好課的前提。老師需要按照不同水平層次的學生的實際情況進行分層備課。備課時需要認真鉆研教學大綱、教材、具體好確實可行的教學目標，還需要分清楚哪些屬于學生共同目標，哪些是按照層次區(qū)分的目標。把握這些教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認真水平、不同要求，對優(yōu)等生要求做一些總二號線較強的習題，對后進生則要求掌握教學中的基本內容。

在上課前這個階段，要做好相應的準備工作。充分考慮所有學生的水平以及特征，來將學生們分成 3 層次，分別是學優(yōu)生、中等生以及學困生。分別將這三個層次的學生分成幾個小組，每個小組選出以為小組長，負責對小組活動的成果進行收集。除此以外，高中生物教師還要在課前備課，要充分掌握學生們的學習特點和習慣，提前預測學生們在學習中會遇到是什么樣的困難，并給出相應的解決對策。

2.課堂上進行探討

高中生物教師根據(jù)每節(jié)課的內容，來對學生們進行分層的引導，讓學生們找到適合自己的學習方法。學案導學法更加以學生為主體，讓學生們自主的去探討、鉆研。高中生物教師需要對不同層次的學生建立不同的學習目標，學習目標要符合該層次學生的學習能力。例如，對于學困生而言，他下課并不是意味著生物學習的結束，高中生物教師還要引導學生課后近鞏固。具體的做法可以對各個不同層次的學生都提出相應的問題，讓學生們在課后對這些問題進行討論和整理。除此以外，生物教師還要在課后第一時間收回學案，通過查閱學案來了解學生們的上課效果，了解學生們對課堂知識的掌握情況，并對這些情況進行跟蹤以及記錄，為之后的生物教學做參考。

（二）采用分層走班的教學模式

對于分層走班的教學模式來說，是經過數(shù)次的測試之后，了解到所有學生的實際學習水平，對一些學習能力比較差的學生進行輔導，從而提升這部份學生的學習水平。因為每個學生的學習方法以及學習興趣都不相同，所以學生們各個學科的學習水平自然有所差異，薄弱的那門學科會影響整體的成績，所以必須盡快讓生物成績不好的學生把成績補上去。走班制并不是將學生們重新分班，而是讓部分學生在合適的情況之下去不同的班級上課，或者是讓這些學生集中起開有針對性的進行輔導。這種教學模式能夠讓生物教師根據(jù)學生的層次來合理的規(guī)劃自己的教學內容，讓學習水平較為薄弱的學生的學習難度能夠有所降低，而學習水平較高的學生也可以提升自己的知識層面。

（三）采用個性化的學習模式

所謂個性化的學習模式，是專門針對少部分的學生來展開的一種模式，為這部分學生提供較為個性化的輔導，例如創(chuàng)辦興趣班以及奧賽班等等。在新課標的背景之下，提升學生的探究能力以及創(chuàng)新能力顯得尤為重要。如果有些學生對于生物十分具備探索的精神，那么生物教師應該給予相應的引導和支持，個性化的分層教學滿足了學生們對于生物課堂知識以外的渴求。作為高中生物教師，在選擇教學內容的時候需要有針對性，還要引導學生學會如何查閱相應的資料，組織部分學生去參加奧林匹克競賽活動等等，而學生在根據(jù)自己的實際能力和需求來選擇合適的教學進度，在師生共同的努力下提升學生們的生物學習水平。

（四）作業(yè)與評價

在教學過程中，針對不同層次的學生，需要采取不同的評價標準。對A層優(yōu)等生采取需要嚴要求，高標準的競爭性評價，讓學生更為謙虛、嚴謹，督促他們不斷的超越自己；對B層中等生需要采用激勵性評價，在揭示不足的同時更需要指明努力方向，才能讓他們不斷的積極向上努力；對C層后進生采用的是表揚評價。不斷尋其他們的亮點，及時對他們的的點滴進步進行肯定，從而可以調動學生的學習積極性。

從半個學期的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。使后進生堂堂學有所得，提高了學習生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

根據(jù)實際效果來看，生物教學中實行分組、分層教學可以很大程度上提高教學質量。使得優(yōu)等生每堂都能收獲滿滿，增強他們的自學能力和吸取知識的自主性；后進生能夠吸取知識、提高興趣，提高學習效率。對全面開展素質教育和適應社會需要的新型創(chuàng)造人才的培養(yǎng)是有利的。

五、分層教學的收獲

在新課標的背景之下，教學必須要以提升學生的綜合素質為目的。社會在不斷的發(fā)展和進步，對于人才的需求也才不斷的變化，教育也必須不斷的調整和優(yōu)化才能滿足社會的需求。對于不同的地方而言，所需要教育模式也是有所不同的，所以不可以使用單一的分層教學模式，必須要根據(jù)本校學生的實際情況來調整分層教學模式，從而提升全校學生的生物學習水平，為我國社會提供源源不斷的綜合型的人才。

參考文獻：

[1]盧建挺.高中生物學課堂教學目標的層次分析與具體化研究[D].浙江師范大學， 2012.

[2]潘大洪.高中生物分層教學探析[J].吉林教育：綜合， 2013（11S）：61-61.

[3]施大華.淺談高中生物教學中分層走班的實踐策略[J].生物技術世界， 2015（7）：166-166.

[4]吳可語.翻轉課堂中高中生物分層教學探析[J].商情， 2016（32）.

作者簡介：張詠（1973-）女，漢，籍貫：江蘇，職稱：中教一級，本科學歷，單位：新疆圖木舒克高級中學。