高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)

高鳳仁

隨著語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷深入，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升，如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)很好的融合成為我們每位教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題.有效閱讀教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育中重要的一部分，它對(duì)學(xué)生生活、做人、怡情、思想感情的表達(dá)都會(huì)真實(shí)再現(xiàn)。我們?cè)诿糠N關(guān)系中，漸漸看到了素養(yǎng)的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨析概念、建立關(guān)系和驗(yàn)證假設(shè)的能力。作為一線語(yǔ)文教師，我們深知語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的挖掘要少一些折騰，多一些實(shí)效。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要探索出一套既能提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能將閱讀教學(xué)不折不扣的貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

本文將從兩方面來(lái)闡述語(yǔ)文核心素養(yǎng)和有效閱讀的關(guān)系問(wèn)題：

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容模式化

課堂是教學(xué)的載體。教師在課堂中占有主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行加工、整理、反饋、輸出。再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，在教師參與的過(guò)程中教師容易加入已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”。教師在教學(xué)中缺少能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三年一循環(huán)的重復(fù)教學(xué)，在面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新背景，我們?nèi)绾巫叱瞿Ｊ交?，教師的?chuàng)新和重構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)，教師能否帶著時(shí)代背景走出就教學(xué)方式的藩籬。2018年我地將重新更換教材，我們教學(xué)的舊模式能否適應(yīng)新的教學(xué)體驗(yàn)，真的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)引導(dǎo)干枯化

雖然在核心素養(yǎng)的大背景下我們經(jīng)歷了一系列的改革培訓(xùn)，但對(duì)教學(xué)有效性的輔助作用仍然需要大量的教師切身評(píng)價(jià)才得以體現(xiàn)。一線教師在教學(xué)過(guò)程中只是埋頭研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)的研究也局限在表面化，真正的核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)到底起了哪些作用，對(duì)于教材中的文本有哪些深刻的挖掘，教學(xué)后能否做出迅速反應(yīng)來(lái)契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題，這些都需要我們切實(shí)感悟。《祝?！肥俏覀兘虒W(xué)過(guò)程中的一篇很典型的現(xiàn)代文閱讀文章，課文的背景研究應(yīng)該從他的人物本身還是從主旨深入還是從情節(jié)推動(dòng)的角度挖掘，都需要教師切身感悟，教參只是我們分析的一部分依據(jù)。教師要在理解“人”“神”等淺顯的感悟角度進(jìn)行深入挖掘。不能讓教學(xué)的源頭枯竭，教師在教學(xué)過(guò)程中除了對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)致分析外，對(duì)學(xué)生體悟教學(xué)內(nèi)容的深度也要進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）學(xué)生思維固定化

受高考應(yīng)試教育的影響，我們的教學(xué)將教材、教學(xué)中的已有經(jīng)驗(yàn)傳授給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)了12年后，高考答題模式依然程式話。從幾個(gè)采分角度分析即可得到相應(yīng)的高分。在高考試卷中，比如提問(wèn)方式固定化，題型固定化，答題方法固定化。這樣學(xué)生的思維就形成了固化。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾篇現(xiàn)代文后覺(jué)得學(xué)習(xí)現(xiàn)代文沒(méi)有什么新鮮感，思維拓展出去后還是需要按照參考答案的方式分析，繼而轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)方式。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的策略研究

（一）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化

在語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要在教學(xué)過(guò)程中采取多樣的教學(xué)方式，要解決這個(gè)問(wèn)題首先是教學(xué)內(nèi)容要吸引學(xué)生的閱讀興趣。課本內(nèi)容無(wú)法改變，我們可以提高學(xué)生的課堂參與程度，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氛圍熱烈化，教師的講和學(xué)生的學(xué)融合。敢于放手讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生可以在課堂的教學(xué)過(guò)程中暢所欲言，教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)后，教師有目的的引導(dǎo)，將學(xué)生的思路牽引到事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)實(shí)踐中，完成對(duì)學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)。進(jìn)而將學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)豐富化

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的豐富化，可以有效調(diào)動(dòng)教師的思維活躍度還可以從根本上改變教師感悟的深刻性。評(píng)價(jià)的方式可以從多方面的，比如：競(jìng)賽、書(shū)法展示、作業(yè)等。教師可以從多角度培養(yǎng)學(xué)生高尚的閱讀情操、優(yōu)雅的閱讀方式、豐富的閱讀感悟。這樣激起了教師的工作熱情，讓教學(xué)感悟豐富化，思維也相繼得到了拓展。

（三）教學(xué)方式靈活化

教學(xué)方式的多樣化可以豐富學(xué)生的閱讀興趣，教師事先做好相應(yīng)準(zhǔn)備，針對(duì)不同篇目采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)方式靈活化，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》時(shí)，可以進(jìn)行角色扮演，將人物關(guān)系理清參透并對(duì)文章進(jìn)行分析。在講授《老人與?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)精彩部分進(jìn)行反復(fù)閱讀，將人物性格以及小說(shuō)主旨融合在閱讀教學(xué)中。在講授《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，讓學(xué)生找出不理解的句子，針對(duì)不同段落進(jìn)行解析，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)將侵略的問(wèn)題深入探究。教學(xué)方式靈活化后學(xué)生成為了主體，教師起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生自然成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)也就實(shí)現(xiàn)了。

我們需要用發(fā)展的眼光來(lái)呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，用實(shí)際行動(dòng)豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，用學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)豐富師生共同的課堂。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)，不是口頭支票，不是簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，是在實(shí)際教學(xué)中腳踏實(shí)地的去實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。留給學(xué)生精彩的人生，留給教師豐富的資源，留給社會(huì)可行的方法。