基于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型可以從態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化六個(gè)方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供有益的激勵(lì)性動(dòng)機(jī)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型；動(dòng)機(jī)

一、TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型概述

沃德科斯基 （RaymondJ.Wlodkowski）綜合多個(gè)動(dòng)機(jī)研究的觀點(diǎn)，從內(nèi)在因素和外在因素相互作用的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)因素。TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型關(guān)注于策略使用的次序并強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)性、學(xué)生態(tài)度和情感情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。Wlodkowski 認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種不穩(wěn)定的潛在因素，因此學(xué)生的意志、毅力、價(jià)值觀、持續(xù)動(dòng)機(jī)都可能在教學(xué)系列整體中得到增強(qiáng)或削弱。依據(jù)時(shí)間的連續(xù)性，每一個(gè)教學(xué)系列可分為初始、展開(kāi)和結(jié)束階段[1]。在教學(xué)系列的初始階段，態(tài)度和需要兩種動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到主要的影響。在教學(xué)系列的展開(kāi)階段，刺激和情感因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到主要影響。在教學(xué)系列的結(jié)束階段，能力和強(qiáng)化因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到主要影響。

各個(gè)動(dòng)機(jī)因素在不同時(shí)期和不同情況所起的激勵(lì)作用不盡相同，六個(gè)動(dòng)機(jī)因素也不一定平均影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但無(wú)論如何在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和具體教學(xué)實(shí)施中都要系統(tǒng)地考慮六個(gè)動(dòng)機(jī)因素，忽視任何一個(gè)動(dòng)機(jī)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗。伍勞德科斯基建議：設(shè)置課程活動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)以下六個(gè)問(wèn)題作出回答。從下述問(wèn)題中任選一個(gè)來(lái)回答，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，提出適合設(shè)計(jì)方案和教學(xué)的應(yīng)用計(jì)劃[2]。

1.針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要做什么工作才能形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度？

2.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何滿足學(xué)生的需求？

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是什么對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)因素？

4.怎么樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)生積極有效的經(jīng)驗(yàn)并給學(xué)生營(yíng)造情感氛圍和環(huán)境？

5.在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取什么樣的策略來(lái)增強(qiáng)或確認(rèn)學(xué)生對(duì)自身能力的自信？

6.在學(xué)習(xí)過(guò)程中和在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)，你能夠提出和確立什么樣的強(qiáng)化措施？

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不僅是知識(shí)理論的灌輸，更是新的理念的頭腦輸入和隨之產(chǎn)生的身體力行的實(shí)踐活動(dòng)。在TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的指導(dǎo)下，我們可以從態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化六個(gè)方面設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)激勵(lì)性動(dòng)機(jī)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中使用TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的必要性和可行性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及現(xiàn)狀決定

2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（下稱意見(jiàn)） 提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的表述，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。隨著多年的實(shí)踐探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，受到人們的廣泛關(guān)注。然而，目前大家的關(guān)注普遍處于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)雖有探索但未能做到更為深入的理解。目前，大眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在功利性評(píng)價(jià)，片面理解“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，仍有許多人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了解決就業(yè)難的問(wèn)題。忽視通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)現(xiàn)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的本質(zhì)內(nèi)涵分析。導(dǎo)致很多學(xué)校尚停留在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課或者就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)組成部分。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求相去甚遠(yuǎn)，狹隘地理解和執(zhí)行了創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。而基于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好的讓學(xué)校、讓老師的理解和實(shí)施該課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程特征決定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重在提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，本質(zhì)是培養(yǎng)以創(chuàng)新精神為核心的綜合素質(zhì)人才及其職業(yè)精神的打造。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心重點(diǎn)和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。它不僅在于教授學(xué)生如何創(chuàng)企業(yè)，更重于教授學(xué)生如何創(chuàng)事業(yè)；不僅在于通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，更重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和未來(lái)職業(yè)中所需的創(chuàng)新精神?！兑庖?jiàn)》指出：要改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法和考核方式。各高校要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型具有從態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化六個(gè)方面對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和參與的特點(diǎn)，與該課程鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)相吻合。TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型不僅為我們提供了一個(gè)設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略的框架和結(jié)合動(dòng)機(jī)理論相關(guān)策略的邏輯方法，同時(shí)也提供了一個(gè)描述在學(xué)習(xí)系列中動(dòng)機(jī)策略移動(dòng)和組織的方法[1]。

三、基于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的理論指導(dǎo)作用。筆者從六方面分別闡述態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化策略在教學(xué)中的運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)生在課程中積極主動(dòng)、投入的學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用態(tài)度激發(fā)策略設(shè)計(jì)教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。表現(xiàn)于對(duì)外界事物的內(nèi)在感受（道德感和價(jià)值感）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛(ài)-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構(gòu)成要素。凱爾曼提出了態(tài)度形成的三階段理論，即依從-認(rèn)同-內(nèi)化。在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，絕大部分都經(jīng)歷這三個(gè)階段。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖有部分已邁出新步伐，取得初步成效，但目前大部分尚停留在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課或就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)組成部分，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的的認(rèn)知和觀念也多停留在為完成一門課程，修得一個(gè)學(xué)分的水平上。也就是說(shuō)絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然屬于依從教學(xué)規(guī)定迫于外界強(qiáng)制性壓力采取暫時(shí)性行為。如何從依從到認(rèn)同到內(nèi)化學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，需要教師在教學(xué)初期階段充分的運(yùn)用態(tài)度激發(fā)策略來(lái)達(dá)到。我們可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行態(tài)度激發(fā)策略的設(shè)計(jì)：

一是發(fā)展教師個(gè)人魅力吸引學(xué)生。教育研究者發(fā)現(xiàn)，即使是那些本身對(duì)學(xué)習(xí)不怎么有動(dòng)力的學(xué)生，如果他們喜歡和仰慕他們的老師的話，也會(huì)付出適當(dāng)?shù)呐5]。所以，如果教師具備例如激情、樂(lè)觀、活力等深受學(xué)生喜愛(ài)和尊重的特質(zhì)，將有利于學(xué)生改變對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二是通過(guò)清晰的表述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的意義、目標(biāo)、要求、提供詳細(xì)的課程大綱、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有這些的目的旨在讓學(xué)生明白這門課程的學(xué)習(xí)不是隨意性的，是具有其深刻的意義和價(jià)值的，從而樹(shù)立和激勵(lì)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)程，有利于學(xué)生建立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，將注意力指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需培養(yǎng)和練習(xí)的創(chuàng)新能力，明白后果。

三是設(shè)計(jì)滿足同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主選擇權(quán)。自主選擇意味著對(duì)自己的任務(wù)有更好的掌控，可以選擇自己更愿意去做的事情，從而促進(jìn)學(xué)生擁有更積極的態(tài)度投入到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中去。當(dāng)代大學(xué)生有更強(qiáng)的自主意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)中同樣被需求。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可在滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。例如為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的深入了解，可以設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)典型案例分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)供學(xué)生自主選擇。

四是通過(guò)課程真正價(jià)值和終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得。在通常的教育中，教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)、加分等手段獎(jiǎng)勵(lì)積極學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)責(zé)備、扣分等手段來(lái)消除不滿意的學(xué)習(xí)行為。然而，布羅菲對(duì)其批判的認(rèn)為，這些方法只是對(duì)學(xué)生行為的控制，而非對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。我們需要的激勵(lì)應(yīng)該是讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、信念和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該清晰的告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程的真正價(jià)值和終極目標(biāo)不在于拿到應(yīng)有的學(xué)分，不在于是否成功的創(chuàng)立一個(gè)企業(yè)，而在于在這個(gè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)以創(chuàng)新精神為核心的綜合素質(zhì)人才及其職業(yè)精神的打造。

通過(guò)以上四個(gè)態(tài)度激發(fā)策略，更能好的幫助學(xué)生從依從的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變到認(rèn)同這門科目，自愿的讓自己的態(tài)度和行為與課程教學(xué)的目標(biāo)一致。最后內(nèi)化成學(xué)生真正從內(nèi)心接受這門課程，自覺(jué)主動(dòng)投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。

（二）專注學(xué)生學(xué)習(xí)高層次需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

按照馬斯洛需求層次理論，依次由較低層次到較高層次排列為生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，高級(jí)的需求在課程中體現(xiàn)為：求知需求和情感需求。求知需求包括：對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；情感的需求包括：社會(huì)的認(rèn)可，歸屬的需要、興趣的培養(yǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

在求知需求方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)為一體的多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科。目前學(xué)生的普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，很多學(xué)生可能產(chǎn)生畏難心理。我們要讓學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的知識(shí)，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有動(dòng)力。在不同的學(xué)習(xí)階段有側(cè)重的傳授不同需求的知識(shí)。教師可以在學(xué)習(xí)前做學(xué)習(xí)需求分析，結(jié)合課程要求進(jìn)行安排。例如，在課程初期階段，專注學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，在課程中期專注學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在后期階段，專注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)的塑造。課程的學(xué)習(xí)滿足了他們對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生附帶的需求，這種附帶的需求更多的體現(xiàn)在情感需求上。所以在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，因注意結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)更為真實(shí)的情境，讓學(xué)生體會(huì)高級(jí)的情感需求，例如可以邀請(qǐng)成功創(chuàng)辦企業(yè)的人進(jìn)行面對(duì)面講授；可以以小組形式組建虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在課程班級(jí)內(nèi)舉行模擬創(chuàng)業(yè)大賽或舉辦與身邊生活緊密聯(lián)系為主旨的創(chuàng)意比賽等。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，體驗(yàn)成功后的自我實(shí)現(xiàn)和價(jià)值，體驗(yàn)隊(duì)友及他人的認(rèn)可和尊重。

（三）巧設(shè)刺激，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)富有趣味性

華生認(rèn)為，刺激指的是外部環(huán)境和身體內(nèi)部組織所起的任何變化。刺激包括知覺(jué)刺激和認(rèn)知刺激。即可運(yùn)用多種手段改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感覺(jué)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生注意并維持學(xué)習(xí)行為。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們可以與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相銜接，加強(qiáng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部社團(tuán)等形式，豐富他們的知識(shí)和體驗(yàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校園，到科技園、創(chuàng)意園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等科技創(chuàng)新資源參觀。這些豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將給學(xué)生帶來(lái)豐富的刺激，帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)與自己的發(fā)展密切相關(guān)，促使學(xué)生體驗(yàn)到更有意義和有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造積極的情感情緒，維持學(xué)習(xí)持續(xù)興趣

我國(guó)著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評(píng)論過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能?！狈e極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大膽實(shí)踐的精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流激勵(lì)功能。

例如把大班分成小組，創(chuàng)建以小組為單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。它是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。培養(yǎng)成員的協(xié)作精神和觀念。它于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。教師要參與學(xué)習(xí)共同體中，營(yíng)造并維持積極的情感氛圍，參與學(xué)習(xí)討論、激發(fā)學(xué)生討論和探究， 促使共同體中的成員提出問(wèn)題并維持交互學(xué)習(xí)積極健康的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)共同體中，要注意營(yíng)造一種成員之間相互坦誠(chéng)分享各自想法，以問(wèn)題為導(dǎo)向和核心的解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題活動(dòng)中的自我效能感。

（五）改革教學(xué)方式及考核方式，促進(jìn)學(xué)生能力提升

能力是學(xué)生固有對(duì)獲得環(huán)境控制感和效能感的渴望[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，引入合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)能力和提升能力。通過(guò)不同角色扮演引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生不同能力。通過(guò)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源提升能力。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核方式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和提升而非分?jǐn)?shù)的高低。根據(jù)《意見(jiàn)的要求》，改革考試考核內(nèi)容和方式，應(yīng)注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

（六）善用強(qiáng)化機(jī)制，促進(jìn)內(nèi)化動(dòng)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，我們要善用強(qiáng)化機(jī)制，用現(xiàn)實(shí)真實(shí)的案例，加強(qiáng)分析探討。可以運(yùn)用角色分配、小組分工協(xié)作等形式來(lái)重新演繹。啟發(fā)式、討論式、參與式的案例教學(xué)可以將所學(xué)的知識(shí)反復(fù)運(yùn)用，得到強(qiáng)化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們除了給予一些外在的強(qiáng)化，還要運(yùn)用各種各樣能夠引發(fā)和鼓勵(lì)自我反思、自我評(píng)估的策略，使學(xué)生能夠運(yùn)用內(nèi)在強(qiáng)化機(jī)制的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行反省不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，還會(huì)促使其持續(xù)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成效。其次，及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種強(qiáng)化方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的目標(biāo)、態(tài)度、情感、價(jià)值、動(dòng)機(jī)都影響著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和情感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，靈活運(yùn)用六種動(dòng)機(jī)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)內(nèi)涵目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅雙蘭.基于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（47）3：120-124.

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作者簡(jiǎn)介：曾秀華（1982-）女，廣東興寧人，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空港管理學(xué)院政工師，華南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)、積極心理學(xué)。