情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用探析

【摘 要】新課改的推進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求。情景教學(xué)以其形象化、生動(dòng)化特質(zhì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)一股清流。本文首先就情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行剖析，其次從多個(gè)層面探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展情景教學(xué)的策略和方法，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際就情景教學(xué)的功效進(jìn)行總結(jié)。本文可作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；應(yīng)用

隨著教學(xué)理念的變革，社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)期望已經(jīng)由“單重?cái)?shù)量”向“量質(zhì)并重”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即一方面要求小學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)接受盡可能多的知識(shí)（當(dāng)前處于知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)習(xí)知識(shí)的速率須加快），另一方面則對(duì)小學(xué)生的綜合能力（如模仿、創(chuàng)新、表達(dá)）有了更高的期冀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，因語(yǔ)文課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，且小學(xué)生缺乏對(duì)日常事物的直觀理解，更需要用新穎的教學(xué)方法予以輔助。情景教學(xué)借助形象化、生活化、有趣化的手段，將語(yǔ)文課程內(nèi)容融合到小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之中，對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率有著莫大幫助。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)法也稱情境教學(xué)法，由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1960年之前創(chuàng)立。之后，各國(guó)教育工作者不斷吸納新技術(shù)，豐富其體系，使得情景教學(xué)法在全球范圍內(nèi)得以盛行。

情景教學(xué)法內(nèi)涵：為激起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，教師將教材內(nèi)容與社會(huì)和生活進(jìn)行融合、提煉，有目的的設(shè)置一定場(chǎng)景，以使學(xué)生以充分主動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)去接受新知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

情景教學(xué)法關(guān)鍵：激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的共鳴，使得課堂教學(xué)不再是一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的灌輸式景象，而是充滿討論、合作、歡樂(lè)的場(chǎng)景。

情景教學(xué)手段：只要能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的都可以作為手段來(lái)采納，如游戲、音樂(lè)、視頻等等。

二、情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

為了更加堅(jiān)定地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)情景教學(xué)，有必要對(duì)該種方式的優(yōu)勢(shì)作深入分析。

1.能夠極大活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是老師逐段講解，輔之以個(gè)別提問(wèn)。顯然，這種方式一方面過(guò)分依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，另一方面不利于情緒的調(diào)動(dòng)。小學(xué)生年齡小，缺乏對(duì)注意力的有效控制，雖然正襟危坐，但可能根本沒(méi)在聽講。而在情景教學(xué)模式下，基于老師的情境設(shè)計(jì)，小學(xué)生可以通過(guò)不同的角色扮演來(lái)增強(qiáng)代入感，并在潛移默化中將個(gè)體思維與課堂知識(shí)相結(jié)合，課堂氣氛也出現(xiàn)活躍化變革。

2.能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于實(shí)驗(yàn)性科目（即以手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科目），語(yǔ)文教學(xué)的枯燥性是比較明顯的。要長(zhǎng)期維持小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較困難（特別有些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生或艱澀的文章）。但通過(guò)靈活的情景設(shè)置，將使高度單一化的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑、充分互動(dòng)的師生活動(dòng)，從而有利于實(shí)時(shí)消除小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累的疲勞感，有利于學(xué)習(xí)興趣的逐步增長(zhǎng)。

3.能夠夯筑小學(xué)生的文學(xué)審美功底

雖然當(dāng)前圉于國(guó)情，應(yīng)試教育的指揮大棒暫時(shí)不會(huì)消亡，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)參雜應(yīng)試因素。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)生應(yīng)培育一定的文學(xué)審美能力，以利其今后人生的發(fā)展。情景教學(xué)借助形象化手段縮小了小學(xué)生對(duì)抽象事物的認(rèn)知距離，并由此形成合理的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、情景教學(xué)的應(yīng)用策略

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但要將該種教學(xué)模式成功運(yùn)用，需要佐以各種科學(xué)的策略。

1.借助課堂地理環(huán)境周邊資源實(shí)踐情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程在選材上一般比較契合生活實(shí)際，因此可方便而靈活地運(yùn)用存在于課堂或周邊的實(shí)物進(jìn)行情景構(gòu)造。下面舉幾個(gè)例子進(jìn)行輔助說(shuō)明。

（1）講授《陽(yáng)光》時(shí)，老師可事先制造神秘場(chǎng)景：將教室窗簾拉上，將燈關(guān)上。然后老師提問(wèn)“同學(xué)們看看，現(xiàn)在什么是最需要的?。俊??？隙〞?huì)有各種答案，如“燈”、“手機(jī)”、“陽(yáng)光”等。當(dāng)“陽(yáng)光”一詞出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)“哪里有陽(yáng)光呢？”，這就將小學(xué)生的思維做了合理導(dǎo)向。接下來(lái)，小學(xué)生必然會(huì)去拉窗簾以“引進(jìn)”陽(yáng)光。通過(guò)以上教學(xué)，小學(xué)生增加了對(duì)課文的理解。

（2）在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可針對(duì)不同的課題選擇不同的天氣。如牽涉風(fēng)的描寫，老師可在風(fēng)大的日子讓學(xué)生站在通風(fēng)廊道上去感受清風(fēng)拂耳的感覺(jué)，或者觀察風(fēng)吹動(dòng)樹葉或池水的景象。如牽涉雨的描寫，老師可在下雨天讓學(xué)生傾聽雨落聲或觀察雨沿著屋檐下流的景象。這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官來(lái)加深對(duì)周遭人、事、物的洞察。

2.借助科學(xué)的音樂(lè)資源來(lái)實(shí)踐情景教學(xué)

音樂(lè)富含情感，是小學(xué)生鐘愛(ài)的藝術(shù)類型。將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（1）在講授《夏夜多美》時(shí)，老師可以以靜謐的輕音樂(lè)為背景，選擇展現(xiàn)夏夜之美的圖片為輔助。這樣，小學(xué)生可以在欣賞音樂(lè)與圖片的過(guò)程中感受到課本文字內(nèi)容的力量，以達(dá)成準(zhǔn)確理解之目的。

（2）在朗誦《窮人》第七、八兩小節(jié)時(shí)，可配之悲情的音樂(lè)，以生動(dòng)展現(xiàn)桑娜推開門后所見(jiàn)到的情景，并豐富小學(xué)生關(guān)于“悲”的情感體驗(yàn)。

3.借助豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐情景教學(xué)

小學(xué)生限于年齡（特別是低年級(jí)學(xué)生），對(duì)文字的理解力比較有限。老師可根據(jù)課文內(nèi)容以不同語(yǔ)氣進(jìn)行思維引導(dǎo)。如講授《烏鴉喝水》時(shí)，老師的語(yǔ)氣應(yīng)該是著急加困惑“瓶里的水怎么也夠不到，烏鴉又非常非常的口渴，如何辦才好呢？”，小學(xué)生必然跟著一同焦急，這就達(dá)成了構(gòu)建真實(shí)情景的目的。

4.借助信息化技術(shù)實(shí)踐情景教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，信息化技術(shù)越來(lái)越全面和豐富，其中，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟，它對(duì)于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新鮮感作用巨大。

（1）在講授《山雨》時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)因生活閱歷的缺乏而無(wú)法理解。老師可以利用多媒體軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容（雨前、雨中和雨后的景象）作情景設(shè)計(jì)，然后在課堂上播放。

（2）學(xué)到《荷葉圓圓》時(shí)，老師可以用相關(guān)的動(dòng)畫片來(lái)生動(dòng)演繹小青蛙、小蜻蜓、小魚兒在荷葉間玩耍的情景，必要時(shí)還可讓學(xué)生飾演這些小動(dòng)物。

多媒體“聲情并茂”，對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)課文的印象作用巨大，應(yīng)該在情景教學(xué)中著重推廣。

5.借助微型實(shí)物實(shí)踐情景教學(xué)

有些課文牽涉的內(nèi)容沒(méi)辦法展現(xiàn)實(shí)物，或者采用多媒體教學(xué)的效果也不甚理想，則考慮用微型實(shí)物（即對(duì)原始實(shí)物作微縮制作）輔助教學(xué)。

如講授《稱象》的要點(diǎn)是讓小學(xué)生明白象與石塊在重量上的等效，但現(xiàn)實(shí)上課中肯定沒(méi)辦法提供一頭象和一條小船。為了達(dá)到情景教學(xué)的目的，老師可以用不同的現(xiàn)成物體代表象和石塊，然后用秤進(jìn)行稱量比對(duì)，這也在一定程度上復(fù)現(xiàn)了曹沖稱象的場(chǎng)景。

四、功效比對(duì)

某小學(xué)在2016年針對(duì)語(yǔ)文新課改設(shè)計(jì)了全新的情景教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的平均成績(jī)較之前提升了近20%（課外作業(yè)不增加前提下），且小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的感觸也有了明顯不同：不再認(rèn)為語(yǔ)文課無(wú)聊，而是都比較喜歡上語(yǔ)文課。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，情景教學(xué)法契應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理需求，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著莫大之幫助。情景教學(xué)的方式方法是多種多樣的，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加以豐富。

當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)并不是一無(wú)可取，情景代入須保持在可控范圍，即要使傳統(tǒng)教學(xué)和情景教學(xué)有效結(jié)合，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向更高層面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳小花（1980.09～），女，福建三明人，大專學(xué)歷，從事農(nóng)村小學(xué)教育工作17年。