元認知理論指導(dǎo)下高中學(xué)生物理錯題檔案的建立與運用研究

高金玉

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育部門大力提倡教育改革，但是我們要認清教育改革不單單是對教師教學(xué)方法的改革，更要滲入到學(xué)校課程中的各個方面。尤其是對高中物理學(xué)科來說，很多學(xué)生在同一個問題上一錯再錯，這時指導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法改革是必要的，建立物理錯題檔案就是其中的一種收效很高的改革方法，已經(jīng)被很多高中生運用于物理學(xué)習(xí)實踐。本文概述了元認知理論的基本內(nèi)涵，分析了高中生建立物理錯題檔案的必要性，最后指出在元認識理論指導(dǎo)下，高中物理錯題檔案的建立方式和運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：元認知理論；高學(xué)生物理錯題檔案；建立與運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-073-01

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教育部很早就要求教師在教學(xué)時，不要單純傾向于學(xué)科知識的機械式傳授，更要注重調(diào)動學(xué)生的主動求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。面對教育部提出的新的教學(xué)要求，再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式顯然不可行，這時就需要一種新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在元認知理論指導(dǎo)下，建立和運用物理錯題檔案的教學(xué)模式就能很好地滿足新的教學(xué)要求。

一、元認知理論的基本內(nèi)涵

元認知理論最早由美國人弗拉維爾在20世紀70的代提出，它包括元認知知識、元認知體、元認知監(jiān)控三方面。

（一）元認知知識

元認識知識是社會個體所具備的有關(guān)認知活動的基本知識，是在日常的認識經(jīng)驗中形成的個體對自身的認知狀況的了解。用在物理錯題檔案的建立上，就是指高中生建立物理錯題檔案前已掌握的物理知識及具備的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）元認知體驗

元認識體驗指不同個體在認知活動中產(chǎn)生的不同情感體驗。具體到高中物理錯題檔案上來講，就是指高中生在整理物理錯題的過程中，會體會到自己哪方面的物理知識理解不夠透徹，掌握不夠牢固。

（三）元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指社會個體在整個解決問題的過程中進行的自我監(jiān)察和自我調(diào)整。元認知監(jiān)控存在于個體解決問題的每個階段，而且在不同階段表現(xiàn)出不同的特征。就高中生建立物理錯題檔案而言，在建檔初期表現(xiàn)在主動思考錯題的原因，中間過程則表現(xiàn)為思索建立物理錯題的方法是否合適，后期則表現(xiàn)為歸納總結(jié)這些錯題，認真反思物理錯題檔案對自己物理學(xué)習(xí)的幫助。

二、高中生建立物理錯題檔案的必要性

目前，在我國大多數(shù)高中學(xué)校，應(yīng)試成績?nèi)允桥袛嘁粋€學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要標準，所以學(xué)生、教師和學(xué)生家長，都非常關(guān)注高中生的應(yīng)試成績。尤其是高中物理學(xué)科，涉及的知識范圍寬泛，難度加大，很多高中生物理應(yīng)試成績不理想。但是在教師講解試卷時，又會發(fā)現(xiàn)自己出錯的題很多都是教師在課堂上反復(fù)強調(diào)的知識點，自己也曾經(jīng)練習(xí)過類似的考題。反而是那些新出現(xiàn)的題型，不大會有人出錯。

據(jù)此，可以清楚地認識到學(xué)生平時在課下對錯題的了解和關(guān)注是非常少的，從來沒有進行過深入思考，詳細歸納，以致于許多錯題一錯再錯，拉低了自己的物理學(xué)習(xí)成績。此時就非常有必要建立一個物理錯題檔案，重新認識自己的物理水平，在整理錯題的過程中，了解自己對出錯知識點的掌握程度，然后思考一下自己出錯的原因，并對出錯知識點進行反復(fù)的練習(xí)，歸納出自己解決出錯問題的途徑，以確保自己真正掌握了出錯知識點，提高物理學(xué)習(xí)效率。

三、元認知理論指導(dǎo)下高中生物理檔案的建立方式和運用策略

（一）物理錯題檔案的建立方式

1.詳細記錄錯題。學(xué)生在完成日常的練習(xí)試題后，要把教師圈出的出錯題目記錄在專用的錯題集上，并在錯題后，附上題目的正確做法，下面再留出幾行空白，等以后老師講解到別的解題方法時，再補充上去。接著學(xué)生用不同色彩的筆以不同的標記方式標出哪些是主要考察的知識點，哪些是比較容易弄混的知識點，哪些是理解不到位的知識點，這樣在以后復(fù)習(xí)這些錯題的時候，就會脈絡(luò)清晰，條理分明，可以快速找出主要考察的知識點，自己掌握不好的知識點，從而避免下次再犯類似的錯誤。

2.按類別整理錯題。學(xué)生在平常做題的過程中，經(jīng)常在很多類似問題上出錯，這時候就有必要把包含類似知識點的所有錯題進行歸納整理，方便以后進行查看時，把類似知識點的相關(guān)題目都完整復(fù)習(xí)一遍。

3.定期深入思考。高中生整理出物理錯題集，要有規(guī)律地對錯題進行深入思考，這樣既可以審視一下當時的解題思路，又能探索是否存在別的更合理的解題方法。

（二）物理錯題檔案的運用策略

1.結(jié)合課本，進一步理解知識點。對學(xué)生的每個錯題，教師必須要求學(xué)生在課本里找到類似題型或相關(guān)題型，并與錯題比較所考察知識點的不同。如果學(xué)生能夠順利找出并加以比較，則學(xué)生已經(jīng)掌握了此知識點。如果學(xué)生不能找出類似問題，說明學(xué)生對此知識點的理解還不到位，還需要進一步學(xué)習(xí)。

2.同學(xué)之間，分組交流。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓同一小組的學(xué)生相互交換錯題檔案，面對同一錯題，他們可能有著不同的理解解度，想出了不同的解決方法，相互學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的的思維方式。

結(jié)語

總之，在元認知理論指導(dǎo)下，努力建立一本科學(xué)的錯題檔案對高中生學(xué)習(xí)物理非常有幫助，這本錯題檔案就猶如高中生自己的成長記錄一樣，反映了高中生物理學(xué)習(xí)的方方面面。它不但可以彌補高中生物理學(xué)習(xí)過程中的知識缺陷，還提高了高中學(xué)主動梳理、客觀分析、歸納總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)了高中生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，定期反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[參考文獻]

[1]鄭赟.基于元認知理論下高中物理高效課堂的建構(gòu)研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2013.

[2]閆晶晶.高中生物理錯題集在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（29）：44-45.