小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育

李玉蓮

【摘 要】審美教育是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一，是一種以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的教育。審美教育在素質(zhì)教育中具有特殊的意義，忽視美育的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)事倍功半。

【關(guān)鍵詞】審美教育；特殊性；激發(fā)情感；審美觀；領(lǐng)會(huì)意境

審美教育是語(yǔ)文教育目標(biāo)之一，是一種指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的教育。它反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，有賴于語(yǔ)文課堂教學(xué)為它提供更適宜、更寬廣的活動(dòng)領(lǐng)域。要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使其具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成他們自覺(jué)愛(ài)美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是名家名作，文質(zhì)兼美，涉及古今中外，涵蓋了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有很強(qiáng)的引人入勝的意境，優(yōu)美生動(dòng)的詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。這些都是美育的極好內(nèi)容和形式。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程、閱讀欣賞、知識(shí)傳播的同時(shí)，學(xué)生也受到美的熏陶，感受到健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中的德育、智育和美育都是相互滲透、相互促進(jìn)的，美育在素質(zhì)教育中具有特殊的意義，忽視美育的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)事倍功半。

一、被包容性

首先，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。為了落實(shí)整體性目標(biāo)，教材所選擇的課文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能陶冶品德情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。我國(guó)近代教育家蔡元培提出“美育實(shí)施的途徑包括三大方面：一是家庭美育，二是學(xué)校美育，三是社會(huì)美育?！本蛯W(xué)校美育來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的?！笨梢?jiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性。

其次，在語(yǔ)文教材中，有大量的文學(xué)性作品，其中生動(dòng)感人的故事，感情充沛的詩(shī)歌，引人深思的寓言，啟迪心扉的童話，優(yōu)美動(dòng)人的散文等，都包容了眾多的審美因素。這些課文充滿了自然美和藝術(shù)美，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)必然會(huì)挖掘出其中的美育內(nèi)容。

二、相對(duì)獨(dú)立性

美育在語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)立作用又常常表現(xiàn)為學(xué)生因美識(shí)文，即通過(guò)剖析課文的語(yǔ)言美、形象美，來(lái)收到認(rèn)識(shí)的效果。學(xué)生由審美過(guò)程產(chǎn)生對(duì)課文、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，智力因素也會(huì)隨之活躍起來(lái)。如朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！敝熳郧逑壬倪@篇膾炙人口的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，催人向上。作者通過(guò)運(yùn)用排比、比喻、擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法，生動(dòng)、形象地寫出了時(shí)間來(lái)去的匆匆。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味其語(yǔ)言的優(yōu)美，并展開聯(lián)想和想象活動(dòng)，體會(huì)作者對(duì)光陰流逝的無(wú)奈和惋惜的思想感情，從而達(dá)到了“懂得時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間”的教育效果。

三、直接性

語(yǔ)文的美，體現(xiàn)為鮮明的形象美，其審美觀具有直接性。例如：漢字的線條造型、結(jié)構(gòu)規(guī)范，均有視覺(jué)上直接審美價(jià)值，詞匯有不同色彩、情調(diào)和情感，學(xué)生的審美情感主要是由詞匯產(chǎn)生并發(fā)展的，語(yǔ)法規(guī)則、修辭手段造就了文章的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、韻律之美，學(xué)生通過(guò)默讀或朗讀可以直接感受到。課文中的詩(shī)歌，其外觀排列具有形式美，其韻腳、韻律呈現(xiàn)語(yǔ)言美，其內(nèi)容表現(xiàn)出形象美。

所以，以上三個(gè)特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的可行性和學(xué)生參與審美活動(dòng)的必要性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

（一）激發(fā)審美情感

小學(xué)生的感知帶有濃厚的感情色彩，在課堂教學(xué)中要善于挖掘美的因素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（二）培養(yǎng)正確審美觀

語(yǔ)文教學(xué)的審美教育是將美學(xué)原理運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的教學(xué)方式。它的目的不僅使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能通過(guò)審美的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和欣賞美能力。要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師就要善于挖掘教材中的美育因素，通過(guò)感知、想象、理解、體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，從中獲得美的感受。

例如六年級(jí)語(yǔ)文教材《跨越百年的美麗》這篇課文中有個(gè)句子“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大的自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”?！霸诠ぷ髯坑谐尚У耐瑫r(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！睂W(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)研讀，使學(xué)生懂得跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人美麗、端莊的容貌，也不光是她偉大的研究成果，更重要的是她的科學(xué)精神——對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求，為科學(xué)獻(xiàn)身，以及淡泊名利。通過(guò)研讀，學(xué)生進(jìn)一步懂得了：“人生的價(jià)值并不在于年輕美貌，金錢名利，而在于為科學(xué)，為人類作出貢獻(xiàn)”——這就是美，就是正確的價(jià)值觀和高尚的審美觀。

（三）體驗(yàn)意境美

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住語(yǔ)言固有的韻律美，尤其是古詩(shī)詞、散文的教學(xué)，應(yīng)該以朗讀為主旋律，通過(guò)反復(fù)朗讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境美。

例如六年級(jí)語(yǔ)文教材《匆匆》，許多地方運(yùn)用疊詞：我不禁頭“涔涔”而淚“潸潸”，“斜斜”的太陽(yáng)，它“輕輕俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉(zhuǎn)，時(shí)間去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨過(guò)……這些疊詞的運(yùn)用，使語(yǔ)言具有節(jié)奏美感。學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，自然就會(huì)產(chǎn)生一種音律美，讓人感受到情景交融的意境。

又如蘇軾的《浣溪沙》：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”詩(shī)人蘇軾的這首小詞，蘊(yùn)含人生哲理。通過(guò)誦讀，從“溪”、“西”、“啼”、“雞”體會(huì)詞表現(xiàn)出的韻律美，從“溪水”、“蘭草”、“沙路”、“瀟瀟”等體會(huì)幽美寧?kù)o的山林景致，感受作者熱愛(ài)生活、樂(lè)觀曠達(dá)的性格以及積極的人生態(tài)度。閱讀教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生品味這些精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其中的意境，是一種健康的、積極向上的審美教育。

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著美的因素很多，而審美能力的培養(yǎng)是個(gè)性化的，多姿多彩的，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉美的因素，讓學(xué)生在美的情景中獲得知識(shí)，提高技能。

參考文獻(xiàn)：

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