翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究

傅永飛

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂從實質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種創(chuàng)新的課堂教學模式，在一定程度上促進教育的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學教學能有效提升小學教學質(zhì)量和教學效率?；诖?，本文就從課前、課中、課后三方面出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用，可供參考。

關鍵詞 小學數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 互動研討

0引言

隨著教育改革的不斷推進，信息技術與學科課程整合日漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為教育界備受關注的焦點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師通過信息化平臺為學生提供微課資源，讓學生進行學習和交流的一種新型教學模式。它實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂的學習活動中，真正做到了“先學后教、以學定教”。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學數(shù)學教學中，可以有效增加了數(shù)學教學活動的有效性，激發(fā)了學生數(shù)學學習積極性，從而提高課堂教學效果。

1課前觀看微課，自主預習新知

課前預習是保證一節(jié)課順利開展的重要環(huán)節(jié)，只有學生對所學知識有了初步的認識，并在預習中發(fā)現(xiàn)重點、難點和關鍵點，才能保證在新課學習時有的放矢，也才能使學習的質(zhì)量得到進一步提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以為學生提供微課資源，讓學生通過觀看教學視頻初步完成對基礎知識的理解和基本技能的掌握。在觀看微課后，學生需要完成課后小測試，這樣既可以讓學生了解自己預習的情況，又能夠讓教師根據(jù)信息平臺反饋的數(shù)據(jù)來了解學生的預習效果，從而根據(jù)檢測的結果調(diào)整教學設計。同時，學生還可以在研討空間中進行討論與交流，討論的問題可以是教師提出的問題，也可以是學生提出的問題。這樣就使學生在自學中豐富了自己的知識，也為下一步在課堂上的研討做好了準備。

例如，在學習三年級上冊“克與千克”時，教師可以安排學生提前觀看微課視頻，并完成課前作業(yè)。微課中主要介紹了三點：質(zhì)量觀念的建立、克與千克單位的互化和解決問題。學生通過觀看微課，能夠從整體上把握本節(jié)的基本內(nèi)容。本節(jié)的課前作業(yè)與學生的生活有著密切地聯(lián)系，讓學生觀察生活中常見物品的質(zhì)量，并用手掂一掂，感受質(zhì)量的大小。在傳統(tǒng)教學中，教師往往讓學生將生活中的一些物品帶到課堂，以此來活躍課堂氣氛，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生按照微課和作業(yè)的要求在家中就可以完成，從而大大節(jié)省了課堂教學的時間，讓學生有更多的時間進行課上探究交流。

課前的活動不僅能讓學生初步把握將要學習的內(nèi)容，讓學生為新知識的學習做好充分的準備，還能夠為課堂學習節(jié)省足夠的時間與空間，讓學生更好地探討與研究，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

2課中互動研討，內(nèi)化學生認知

課堂是師生互動、合作交流的場所，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對問題的深層研討，讓學生更加全面深刻地理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，教師不再是按部就班、一絲不漏地將知識進行系統(tǒng)地講授，而是組織學生進行討論與研究，讓學生采用小組合作的方式提出問題并解決問題，這樣學生的主觀能動性得到最大化地發(fā)揮，課堂效果在師生互問互答和總結反思中得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是形式，更重要的是觀念，將課堂還給學生，教師只需起到組織者、引導者、合作者的作用，這樣才能讓學生不僅能“學會”，更能夠“會學”。

如，在學習四年級上冊“運算律”時，乘法分配律既是重點，又是難點，還是數(shù)學中的關鍵點，絕大多數(shù)學生在課前自主學習時就能夠記住乘法分配律的意義，所以，在課堂上就不需要再留出時間讓學生進行規(guī)律的探究，而可以直接讓學生用字母表示出乘法分配律，并寫在黑板上。為了方便記憶，教師可以引導學生觀察總結，如，有的學生總結為“和與一個數(shù)的積等于積的和”，這樣就能使學生們輕松把握住乘法分配律的結構。在課堂研討時，學生主要討論了兩個問題：一個是乘法分配律的逆用，另一個是兩個數(shù)相乘時運用乘法分配律。在學生討論時，教師要及時引導學生進行總結與反思，如，乘法分配律的逆用需滿足“積的和”的形式，并且兩個積中含有相同的因數(shù)或可以轉(zhuǎn)化出相同的因數(shù)；兩個數(shù)相乘可以將其中一個因數(shù)寫成兩個數(shù)和或差的形式，再運用乘法分配律。這樣的總結使學生將知識內(nèi)化為了自己的認知，更加深刻地理解和掌握了乘法分配律的意義，并體會到運算律在計算中起到了簡便運算的目的。

課堂教學活動中的互動研討是翻轉(zhuǎn)課堂的特色體現(xiàn)，有目的、有方向地進行研究，可以讓學生由表面現(xiàn)象探究出知識的本質(zhì)，從而達到舉一反三的良好效果。

3課后培優(yōu)補差，實現(xiàn)共同進步

教師教學要面向全體學生，但由于學生基礎和接受能力等方面存在差異，造成學習的結果也存在著很大的區(qū)別。通過課前自學和課中內(nèi)化，絕大多數(shù)學生能夠很好地理解和掌握所學知識，但為了讓所有學生在現(xiàn)有基礎上得到更大的進步，教師可以根據(jù)學生課堂練習反饋的數(shù)據(jù)分析每個學生存在的問題，從而對不同的學生進行針對性的補償，同時對已經(jīng)熟練掌握知識的學生，教師也可以設計一些拓展性問題供他們探究，有別于傳統(tǒng)教學中作業(yè)“一刀切”的不良效果。教師在教學中通過分層分類布置作業(yè)，并進行不（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第92頁）同的輔導，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

如，在學習六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”時，教師可以根據(jù)學生做題時出現(xiàn)的問題，及時進行鞏固與補償。如，課堂練習時出現(xiàn)運算順序錯誤的同學，教師可以給其布置一些需注意運算順序的計算題，如，+，€？€?，€祝⑷醚詡撲閫瓿珊筇嶠桓鮮Γ淌Ω葑鎏馇榭黿幸歡砸壞牡閆籃透ǖ肌6雜詡撲鬩丫芄皇熗氛莆盞耐В淌υ蚩梢愿遣賈靡恍┰擻眉蟣閽慫慊蠐τ美嗟奈侍猓紓？+，€讇？€鰨瑎？€祝灰豢鵪還鴯倉？2千克，賣出后，剩下的連筐重29千克，問蘋果筐重多少千克？這樣的問題能夠激發(fā)學生進一步探究的激情，讓學生通過思考與解題變得更加優(yōu)秀。

因材施教在班級集中授課的環(huán)境下很難實現(xiàn)，而通過課后的培優(yōu)補差，借助現(xiàn)代信息技術則可以讓一切皆有可能，通過課后“一對一”的輔導，所有學生都能在原有基礎上得到進一步的提升。

4結語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂著眼于學生的長遠發(fā)展，對學習產(chǎn)生了積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的有效運用，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性和枯燥性，把教師放在教學活動的配角位置，確立了小學生的主體地位，真正將“教師教”與“學生學”有效結合在一起，提高了課堂教學實效。在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過課前自學自主預習新知、課中研討內(nèi)化認知和課后補償實現(xiàn)共同進步，全方位加深對知識的理解和掌握，從而使得課堂教學更加高效。

參考文獻

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